導語：國際貿(mào)易案例課程應(yīng)用論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]案例教學能夠搭建理論教學與實踐教學的橋梁，為在校學生找到一條獲得國際貿(mào)易業(yè)務(wù)經(jīng)驗的捷徑。教師不僅要將案例教學應(yīng)用于單一的理論、原理的解釋，同時也要運用能再現(xiàn)國際貿(mào)易全程的綜合性案例，整合國際貿(mào)易專業(yè)各方面的專業(yè)知識，在案例教學中迅速提高學員綜合運用所學知識分析問題、解決問題的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]國際貿(mào)易專業(yè)案例教學課程設(shè)計實際運用

著名教育家杜威說過：最好的教學，就是牢牢記住學校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學生形成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯(lián)系。而案例教學能夠搭建理論教學與實踐教學的橋梁，為在校學生找到一條獲得國際貿(mào)易業(yè)務(wù)經(jīng)驗的便捷路，同時整合了國際市場營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、商務(wù)禮儀、商務(wù)英語、英文函電方面的專業(yè)知識，使學員學會如何綜合運用相關(guān)學科類群知識來有效解決實踐問題。

一、案例教學法及在我國國際貿(mào)易教學中的現(xiàn)狀

案例，是描述管理決策或人們試圖解決的管理問題或?qū)嶋H問題，和執(zhí)行決策所依賴的周圍的環(huán)境、事實、意見、偏見等，簡單地說，案例是一種包括若干疑難問題和/或解決方法的實際情境。案例教學法就是以案例作為教學手段，使學生有機會處在決策者或解決問題的人的境遇，對所采取的行動進行探討、分析、討論，作出決策。通過反復的個人分析、與他人討論，確定問題并找出可供選擇的解決方案、闡明目標和討論標準、選擇行動方法、預見可能出現(xiàn)的結(jié)果、實施的計劃等，從而提高分析問題和解決問題的能力。

案例教學法最早產(chǎn)生于古希臘、羅馬時期，而真正作為教學方法來運用是在1910年的哈佛大學的法學院和醫(yī)學院，接著逐漸應(yīng)用在商業(yè)和企業(yè)管理學，20世紀70年代開始應(yīng)用于教育學學界。我國很多高校也將案例教學法列入了教改計劃，但主要在法學、工商管理類學科得到了廣泛運用，而在國際貿(mào)易課程教學中，總體上還處于起步階段，還存在許多不足，表現(xiàn)在：

1.案例教學法所占比例不盡合理

國際貿(mào)易專業(yè)實用性強，高校一般都有針對性地組織學生進行校內(nèi)實訓和校外實習，但對案例教學法這種教學手段的使用未加重視，也未將其列入教研教改計劃。

2.案例使用無計劃，隨意性大

在國際貿(mào)易專業(yè)講授過程中，教師為了說明某些新講授的原理，也會隨堂使用一些案例來加深學生的理解。然而，案例使用這個環(huán)節(jié)卻往往沒有列入授課計劃，也未要求學生作任何準備工作。

3.案例教學仍停留在以教師為中心或放任自流兩個極端

由于課時有限，很多時候是教師自己將案例和相應(yīng)的解決方法講解一遍，以教師為中心，不給學生發(fā)揮主觀能動性的機會，這種做法只能達到讓學生片面理解相關(guān)原理的目的，不利于提高其分析能力和解決問題的實際能力。或者，放任學生全程討論、分析，教師不給予任何提示，討論結(jié)束也不歸納總結(jié)，這種做法雖然能鍛煉學生的思維能力、溝通能力，但也有可能使其誤入歧途。

4.忽視綜合能力的培養(yǎng)

絕大多數(shù)案例都限于片面解釋相關(guān)的理論、原理，而側(cè)重于策略、思維習慣訓練、知識整合的綜合性案例卻少之又少，這無疑與專業(yè)教育培養(yǎng)復合型應(yīng)用人才的目標相悖。

5.案例庫源不足，質(zhì)量欠佳

教學中使用的還是多年前的案例，資料陳舊，觀念落后，脫離實際。

二、案例教學課程設(shè)計流程的優(yōu)化

如上所述，目前國際貿(mào)易專業(yè)課程案例教學存在的不足，很大程度制約了其教學效果的良好發(fā)揮，而優(yōu)化案例教學課程設(shè)計流程是解決此問題的一個有效途徑。

1.明確課程教學目標

圍繞專業(yè)教學目標，根據(jù)課程性質(zhì)和特點，確定本課程的具體目標，如“國際貿(mào)易實務(wù)”的教學目標是使學生掌握國際貨物買賣的基本法律知識和貿(mào)易規(guī)則，基本的業(yè)務(wù)技能，能夠較熟練地開展外貿(mào)業(yè)務(wù)和辦理業(yè)務(wù)手續(xù)；“外貿(mào)單證實務(wù)”目的是培養(yǎng)具有實際動手能力、能夠直接進入業(yè)務(wù)狀態(tài)的應(yīng)用型國際經(jīng)濟貿(mào)易業(yè)務(wù)人員，要求各位學員掌握各種單證的制單要點，學會根據(jù)來證要求、合同要求及相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定審單制單，維護國家和集體的利益，促進我國對外貿(mào)易的發(fā)展……。

2.確定課程教學重點

國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用性較強，學生在學校學習完相關(guān)課程后，只是從理論層面上了解到國際貿(mào)易的相關(guān)知識，實踐、實習機會少，學生畢業(yè)后常眼高手低、業(yè)務(wù)技能差，更缺乏實踐操作國際貿(mào)易業(yè)務(wù)活動的經(jīng)驗，而恰恰這些問題又是現(xiàn)階段市場和用人單位需要學生在學校就解決的問題。因此，強化對學生綜合能力的培養(yǎng)，增強其解決問題的經(jīng)驗和提高其操作能力，應(yīng)作為教學重點。

3.編寫授課計劃

圍繞教學重點，在相應(yīng)的章節(jié)應(yīng)體現(xiàn)出案例教學環(huán)節(jié)，同時要充分考慮課時是否充足的問題。實施案例教學法時，教師會面臨時間緊迫的問題，必須把握教學時機，因此，思考、討論時間的限制，以及學生主導權(quán)和教師控制權(quán)的平衡，是教師必須面對的挑戰(zhàn)。應(yīng)對此種挑戰(zhàn)，教師必須針對每一個案例確定合理和詳細的授課計劃，從而有效地控制討論時間。隨著學生對案例教學思考、討論過程的熟練，教師應(yīng)以漸進的方式，賦予學生討論主導權(quán)，由他們自己主導討論，直至提出結(jié)論。

4.案例準備

包括案例搜集和編寫。案例作為一種教育工具，必須提供足夠的訊息，能夠引發(fā)多層次的討論分析和行動，教導給學生批判分析以及仔細規(guī)劃行動的技巧。實施案例教學法所采用的案例必須能夠與課程結(jié)合，呈現(xiàn)課程內(nèi)容的重要概念，清晰易讀，適合學生的閱讀程度，同時又具備適度復雜性、能反映真實世界的情境，以激發(fā)學生對于事件的深切感受，并且需要引導學生探究、分析、反思，以及產(chǎn)生新思考和概念。

目前應(yīng)用的國際貿(mào)易案例多是從網(wǎng)絡(luò)或圖書館搜集的，信息趨于過時，綜合性案例極少，甚至與現(xiàn)行法規(guī)慣例有不符之處。應(yīng)該拓寬案例來源渠道，比如近期的報紙期刊、電視廣播報道或者直接從企業(yè)搜集案例等，這類資料數(shù)據(jù)新穎、真實，貼近現(xiàn)實生活，學生也會更加感興趣。教師也可以自行編寫案例。尤其要注意搜集和撰寫能再現(xiàn)國際貿(mào)易全程的綜合性案例，整合國際貿(mào)易專業(yè)各方面的專業(yè)知識，在案例教學中迅速提高學員綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

必須強調(diào)的是，案例教學法和其他的教學法一樣，重視學生對于教材內(nèi)容的學習，因此，教師必須熟知教材內(nèi)容，方能選擇或撰寫適當?shù)陌咐?，將主要概念和所設(shè)計的相關(guān)問題緊密聯(lián)系，將內(nèi)容與過程充分整合，提出適當?shù)膯栴}引導學生從案例討論中探索、發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用已學知識。

5.教學效果評價

教學效果評價至少須由教師和學生兩方面進行，以學生自評為主。為盡量真實地反映效果和便于操作，各項評價指標應(yīng)該量化。

學生的行為是展現(xiàn)其學習收獲也即教學效果的重要證據(jù)。教師評價范圍包括學生的課前準備、課堂參與、課后總結(jié)。在綜合性案例教學中，學生課前的準備工作是案例教學法成功的前提條件，教師必須將學生課前的準備，列入教學效果評量，以增加學習者學習動機。課堂參與主要指學生參與案例討論的積極性及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。課后總結(jié)的評價可通過小測驗或練習題的方式來進行。

學生自評主要針對課堂參與環(huán)節(jié)。案例教學的重點是課堂參與，學生參與的程度和效果是此教學法成敗的關(guān)鍵。此項評價宜采用定期的調(diào)查問卷方式。一方面，學生自我評價能幫助學生從仰賴教師的評價標準中解放出來，提升其獨立學習的能力，促使其養(yǎng)成縝密思考、誠實自省的習慣，追求個人自我成長；第二方面，調(diào)查結(jié)果可以清楚顯示學生在哪方面需要協(xié)助，需要提升，從而了解學生的專長及弱點，有利于教學的改進；第三方面，學生評價更能客觀地反映教學效果的優(yōu)劣。