導(dǎo)語：病理生理學(xué)教學(xué)改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)病理生理學(xué)教學(xué)體系的穩(wěn)定創(chuàng)新，文章對(duì)病理生理學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了探索研究，通過分析了病理生理學(xué)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行了教學(xué)方法的改革探究。

關(guān)鍵詞：病理生理學(xué)；課程教學(xué)；專業(yè)素養(yǎng)

病理生理學(xué)主要是研究疾病發(fā)生及發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的有效溝通，為臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，病理生理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中占據(jù)著較為重要的地位。現(xiàn)階段病理生理學(xué)教學(xué)體系整合中，應(yīng)通過對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念的分析，引入多樣化的教學(xué)方法，滿足教育體系的改革需求。

一、病理生理學(xué)教學(xué)中存在的問題

病理生理學(xué)課程形成相對(duì)單一，課程內(nèi)容具有抽象性、邏輯推理性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中多使用滿堂灌的方法，學(xué)生不能全面掌握病理生理學(xué)知識(shí)，影響專業(yè)能力的提升。其在教學(xué)中存在以下幾個(gè)問題：第一，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立。在病理生理學(xué)課程教育創(chuàng)新中，需要將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程作為重點(diǎn)，通過對(duì)人體解剖學(xué)、生理學(xué)、組織胚胎學(xué)以及藥理學(xué)等內(nèi)容的確定，提高學(xué)生的專業(yè)性。但是，其中各個(gè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性不足，易出現(xiàn)信息融合不足現(xiàn)象。第二，教學(xué)手段相對(duì)單一。在病理生理學(xué)教育體系整合中，教學(xué)方法單一，學(xué)生無法進(jìn)行深層次的思考，從而導(dǎo)致專業(yè)能力的提升受限。第三，考核制度有待完善。在當(dāng)前病理生理學(xué)課程教育整合中，評(píng)價(jià)方法存在限制，課程評(píng)價(jià)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)，限制了學(xué)生技能的提升[1]。

二、病理生理學(xué)教學(xué)改革的措施

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，滿足學(xué)生發(fā)展需求。在病理生理學(xué)教學(xué)中，教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將有關(guān)的教學(xué)資源融入信息平臺(tái)中，為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)的空間。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，可以將知識(shí)主題作為核心，完善網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫，通常狀況下，在網(wǎng)絡(luò)資源庫設(shè)計(jì)中主要包括：理論知識(shí)庫，其主要包括課程大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)視頻的參考資料；臨床病例庫，學(xué)生通過對(duì)臨床病例庫資源的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)自主探究的興趣，并按照課堂內(nèi)容進(jìn)行案例的選擇，所選的案例可以滿足學(xué)生的自身需求，使學(xué)生對(duì)問題有更全面的了解，提高學(xué)生的綜合能力；測試題庫，為學(xué)生創(chuàng)造自我檢測的機(jī)會(huì)，學(xué)生在檢測中掌握自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在課堂中進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)能力；知識(shí)拓展庫，其主要包括病理生理學(xué)中的前沿知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，為自身綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。各個(gè)數(shù)據(jù)庫所包含的信息存在差異，學(xué)生通過對(duì)這些內(nèi)容學(xué)習(xí)，滿足分類學(xué)習(xí)的需求[2]。（二）構(gòu)建角色互換教學(xué)法，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。在病理生理學(xué)教學(xué)改革中，為了提高專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，需要為學(xué)生構(gòu)建角色互換的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育目標(biāo)。在課堂中讓學(xué)生通過走向講臺(tái)的形式，體驗(yàn)教師授課的過程，從而實(shí)現(xiàn)師生角色互換的目的，學(xué)生在這種角色轉(zhuǎn)變的背景下，可以激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)參與能力，滿足教育改革的需求。例如，在專業(yè)病例講解中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)自己熟悉的案例進(jìn)行分析，學(xué)生在這種活動(dòng)中，運(yùn)用不同的方式，通過多媒體、小組討論、病例講述等模式提高自身專業(yè)能力。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以針對(duì)案例內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)中存在的不足，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升。研究發(fā)現(xiàn)，在角色互換教學(xué)中，通過探究模式的構(gòu)建，可實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，在真正意義上實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生能力的共同提高，而且在多種途徑、渠道的教學(xué)方法整合中，加深學(xué)生對(duì)病理生理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且在這種探究環(huán)境下，也可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，為以后的臨床工作奠定良好基礎(chǔ)。（三）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。在病理生理學(xué)教育改革中，通過實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境的營造，提升學(xué)生實(shí)踐能力。例如，在綜合型家兔休克實(shí)驗(yàn)中，為了提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力，教師需要完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的構(gòu)建。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)制家兔失血性休克的模型，觀察實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)指標(biāo)變化，通過對(duì)血壓、心率、呼吸等數(shù)據(jù)的監(jiān)測，聯(lián)系所學(xué)的生理、病理生理學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行救治措施的構(gòu)建。通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)科內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行融合，鞏固其專業(yè)知識(shí)，提高探究意識(shí)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)病理生理學(xué)教育改革的目的[3]。

三、結(jié)語

在病理生理學(xué)教育改革中，應(yīng)將學(xué)生作為主體，通過多種教育方法的創(chuàng)新，提升學(xué)生能力，這對(duì)于醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曜暉,李麗娟,劉佳云,等.病理生理學(xué)引導(dǎo)式LBL教學(xué)改革探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2017,33(17):2693-2694.

[2]王艷國,韓麗莎,胡海,等.病理生理學(xué)課程理論教學(xué)改革的探索[J].學(xué)周刊,2013(34):17.

[3]段麗芳,張曉芹,張紅,等.中醫(yī)專業(yè)病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2015(6):940-941.

作者:崔海燕 廉會(huì)娟 孫芳云 單位:西藏民族大學(xué)