導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)的研究內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】心本管理；管理學(xué)；前沿；研究

一、心本管理的內(nèi)涵

從一百多年現(xiàn)代管理學(xué)發(fā)展的歷史來看，東西方的管理學(xué)家都忽視了一個(gè)最大的盲區(qū)：只重視管理他人，不重視管理自己，更不重視管理者心靈的自我管理與修煉。心本管理應(yīng)運(yùn)而生，其關(guān)鍵的一點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)管理自我，管理好自我的根本是管理內(nèi)心和心靈。如日本“經(jīng)營之圣”的稻盛和夫明確提出“以心為本的利他經(jīng)濟(jì)學(xué)”，“共同愿景”價(jià)值觀等。心本管理是人本管理的進(jìn)一步升華，由心靈的外在感動(dòng)， 轉(zhuǎn)為管理者與員工心靈內(nèi)在自覺。人本管理強(qiáng)調(diào)的是來自外在引起的心靈感動(dòng)，“我對(duì)你好，你也應(yīng)該對(duì)我好”；心本管理更強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)在心靈的自覺。心本管理階段是由外在的控制到外在的感動(dòng)，再到內(nèi)在的自覺的過程。心本管理修煉即提高心理素質(zhì)、開發(fā)心理能量的修煉，以意志修煉為核心，在五項(xiàng)修煉中占有十分重要的地位。

二、心本管理與校園管理關(guān)系淺析

管理學(xué)包含的內(nèi)容極為豐富，按照管理內(nèi)容和管理對(duì)象的差異，管理學(xué)的具體內(nèi)容和具體方法也定然會(huì)存在著差異。校園管理由于自身的管理者和管理對(duì)象與其他的公司、企業(yè)、社會(huì)組織相比有著明顯的差距。所以，校園管理的內(nèi)涵和方式有其自身的獨(dú)特性。對(duì)于心本管理與校園管理，其認(rèn)為心本管理是人本管理的升級(jí)，對(duì)于校園管理水平的進(jìn)步來說具有重要的意義。一般來講，校園管理通常有三個(gè)層次，而通常將這三個(gè)層次表述為以下幾種狀態(tài)，即：有管無理、有管有理、無管有理。首先，有管無理。有管無理是管理效果中最差的一個(gè)級(jí)別，學(xué)校管理中的有管無理，就是指學(xué)校在管理上簡(jiǎn)單的重視形式的管理，為了達(dá)到某種管理效果而機(jī)械的管理。通過硬性的規(guī)定可能對(duì)員工形成了某種行為上的強(qiáng)制，但在管理的過程中，沒有對(duì)資源進(jìn)行充分的利用，沒有將管理的理念深入人心。這種管理方式取得的成果是有限的。其次，有管有理。很顯然，有管有理是比有管無理更進(jìn)步的階段。學(xué)校明確了管理的效果，也重視了管理的過程。通過較為靈活的管理方式既管住了員工的行為，也使員工在內(nèi)心接受了管理這件事情。這種方式取得的效果較好，但應(yīng)該意識(shí)到在這種管理模式里，有管才有理，一旦沒有了管，那么理的效果就會(huì)自然喪失。最后，無管有理。這是學(xué)校管理的至高境界。處在此種狀態(tài)的學(xué)校，管理制度完善，管理人員與教師群體相處融洽，校園里人人都是主人、人人都是管理者。教師的主人公意識(shí)得到了充分發(fā)揮和展示，教師的高度自我管理基本取代了學(xué)校管理。學(xué)校管理部門的職能重點(diǎn)由管轉(zhuǎn)向理和通，即主要起引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用。學(xué)校的各種資源得到了最充分的利用，學(xué)校的管理成本也因此降低到了最低水平。這也是世界上所有學(xué)校和管理者不斷追求的管理目標(biāo)和境界。

三、如何在校園管理中體現(xiàn)心本管理

1．創(chuàng)建民主的校園管理風(fēng)格。管理是一種帶有職權(quán)性色彩的活動(dòng)，一旦有職權(quán)性色彩的介入，那么整個(gè)管理工作的民主程度就會(huì)受到影響。因?yàn)樵谀承┓矫妫裰髋c管理存在著對(duì)立面。但是在校園管理中，管理對(duì)象的特殊性決定了管理工作中必須重視民主氛圍的構(gòu)造。具體來講，在校園管理中創(chuàng)建民主的管理風(fēng)格，需要從以下幾方面入手：第一，尊重管理對(duì)象。校園管理的管理對(duì)象包括老師和普通學(xué)生，這個(gè)群體的一大特征是文化素質(zhì)較高。對(duì)這些人群進(jìn)行管理，要做到心服口服，首要的就是要尊重被管理對(duì)象，因?yàn)橹挥性谧鹬氐幕A(chǔ)上后續(xù)的工作才能開展。第二，關(guān)心被管理對(duì)象。心本管理的內(nèi)容就是要從心靈上對(duì)被管理者以感召，關(guān)心被管理者能夠很好的達(dá)到這一效果。通過對(duì)被管理對(duì)象生活、工作上的關(guān)心和照顧，能夠讓被管理者感受到集體的溫暖和力量，使他們更加樂于融入這個(gè)大家庭。這是心本管理應(yīng)該達(dá)到的效果之一。

2．提升管理者自身的人格魅力。對(duì)于心本管理來說，管理者所起到的作用應(yīng)該超過其他的管理方式和管理模式。在校園管理中，要達(dá)到很好的心本管理效果，一個(gè)重要的方面就是要保證實(shí)施心本管理的管理者自身擁有獨(dú)特的魅力和號(hào)召力，能夠傳遞給被管理者一些積極向上的思想。對(duì)于當(dāng)前的校園管理來說，管理者自身人格魅力欠缺是一個(gè)較為普遍的問題，要想從心靈上給人以感召，那么管理者自身的內(nèi)心應(yīng)該是強(qiáng)大的。擁有強(qiáng)大的內(nèi)心，才能散發(fā)出獨(dú)特的人格魅力，并將這種魅力傳遞給需要被管理的對(duì)象。管理者自身人格魅力的提升，包括多方面的內(nèi)容，例如語言魅力的提升、言行舉止魅力的提升、個(gè)人情操品格魅力的提升，這些都是一個(gè)管理者應(yīng)當(dāng)注意的細(xì)節(jié)問題，因?yàn)樗麄兊囊慌e一動(dòng)，都可能會(huì)對(duì)被管理的對(duì)象帶來影響。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：物流管理；教學(xué)內(nèi)容；課程體系

高職人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與課程體系的特色主要體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟(jì)的結(jié)合上。各地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異導(dǎo)致對(duì)人才需求的類型、專業(yè)要求不同。如何滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的特定要求，是當(dāng)前高職院校課程改革必須正視的關(guān)鍵問題。本課題組在研究過程中，通過分析廣西東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)對(duì)物流管理人才的需求結(jié)構(gòu)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高職物流管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)、教學(xué)方法以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)等進(jìn)行了積極的探索。

一、廣西物流人才需求結(jié)構(gòu)

為了解廣西物流人才需求情況，明確廣西物流人才需求結(jié)構(gòu)，課題組自2004年開始跟蹤調(diào)查廣西歷屆物流管理畢業(yè)生的就業(yè)去向及具體工作崗位，同時(shí)利用指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)及寒暑假時(shí)間，堅(jiān)持每年都對(duì)廣西國際萬通物流有限責(zé)任公司、超大、運(yùn)德、玉柴、防港物流、翁式八達(dá)、世紀(jì)物流、海爾廣西物流等企業(yè)的主營業(yè)務(wù)展開調(diào)研、跟蹤關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程，獲得了大量的物流工作崗位任務(wù)的第一手資料。

通過對(duì)上述企業(yè)物流業(yè)務(wù)具體工作任務(wù)分析并結(jié)合中國東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展的需要，我們發(fā)現(xiàn)廣西對(duì)物流人才需求的趨勢(shì)主要呈現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

1　廣西作為中國一東盟的“橋頭堡”，具有國際物流業(yè)務(wù)背景的物流企業(yè)需要懂得國際貿(mào)易、國際運(yùn)輸和國際采購等國際物流領(lǐng)域的知識(shí)，從事第三方物流的中高級(jí)管理人才和操作性的應(yīng)用人才。這類人才的特點(diǎn)是，具有較強(qiáng)的物流理論基礎(chǔ)及實(shí)際操作能力，對(duì)現(xiàn)代物流的運(yùn)作熟悉，計(jì)算機(jī)信息處理能力強(qiáng)，有較強(qiáng)外語基礎(chǔ)，熟悉國際貿(mào)易中物流業(yè)的業(yè)務(wù)處理。

2　廣西仍屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，制造業(yè)是廣西的軟肋，但中國東盟自由貿(mào)易區(qū)及北部灣經(jīng)濟(jì)開發(fā)開放區(qū)的建設(shè)為廣西物流發(fā)展提供了千載難逢的良好機(jī)遇，加快傳統(tǒng)物流企業(yè)向現(xiàn)代物流轉(zhuǎn)型和加速發(fā)展第三方物流企業(yè)是廣西現(xiàn)代物流發(fā)展的緊迫任務(wù)。因此，第三方物流人才的需求會(huì)占廣西物流人才的大部分需求。這種人才的培養(yǎng)是圍繞供應(yīng)鏈管理為核心，培養(yǎng)懂得供應(yīng)鏈管理的綜合性管理人才，他們是集采購、生產(chǎn)制造、商貿(mào)、金融、運(yùn)輸、系統(tǒng)工程、信息技術(shù)與手段等多種知識(shí)和技能于一體，且具備對(duì)企業(yè)內(nèi)外資源進(jìn)行整合、對(duì)經(jīng)營全過程進(jìn)行管理的能力，這類物流管理人才具有技能型、應(yīng)用型的特點(diǎn)。

3　廣西由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，物流網(wǎng)絡(luò)還未形成，物流企業(yè)布局也不夠合理，目前還有很多從傳統(tǒng)運(yùn)輸業(yè)、倉儲(chǔ)業(yè)等發(fā)展起來的物流企業(yè)，還有眾多新興的中小型物流企業(yè)，這些企業(yè)起點(diǎn)較低，經(jīng)營理念、經(jīng)營思想比較落后，物流專業(yè)化程度很低，基礎(chǔ)設(shè)施和裝備水平落后，協(xié)作能力差，技術(shù)薄弱、信息化程度低，不能適用現(xiàn)代物流發(fā)展的需要，但恰恰是這些企業(yè)最渴望我們的學(xué)生去實(shí)習(xí)、工作，因?yàn)樗麄儾坏枰鞣N層次的物流人才給予他們?nèi)嬷笇?dǎo)，更需要一批具有專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)際操作能力的物流人才充實(shí)他們的職工隊(duì)伍。這類人才的特點(diǎn)是，除具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)及較強(qiáng)的動(dòng)手能力外，還需要有更強(qiáng)的適應(yīng)能力及一定的市場(chǎng)營銷、開拓創(chuàng)新能力，高職教育應(yīng)該為他們提供合格的物流人才。

二、根據(jù)廣西物流人才需求結(jié)構(gòu)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、明確專業(yè)培養(yǎng)方向

1　重新設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)。通過跟蹤歷屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位和各工作崗位應(yīng)具備的知識(shí)、技能和能力，我們認(rèn)為，高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)與管理理論基礎(chǔ)，掌握信息技術(shù)方法與手段，具備使用現(xiàn)代信息技術(shù)開展物流活動(dòng)的能力，從事現(xiàn)代物流運(yùn)作與管理的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。這類人才應(yīng)該有較寬的知識(shí)面和較強(qiáng)的適應(yīng)性。具體來說，應(yīng)從以下四方面考慮：(1)以培養(yǎng)物流企業(yè)第一線的物流技術(shù)應(yīng)用、物流管理與服務(wù)的各類應(yīng)用型人才為宗旨；(2)以物流企業(yè)的實(shí)際工作崗位群所需要的能力和基本素質(zhì)為主線；(3)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和開拓創(chuàng)新精神為重點(diǎn)；(4)學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過短期培訓(xùn)可以勝任基層物流管理崗位，通過三至五年的實(shí)踐，絕大部分能夠勝任中層的物流管理崗位。

2　根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分專業(yè)方向。一是以國際貨物運(yùn)輸、貨運(yùn)、報(bào)關(guān)與報(bào)撿為核心的國際物流專業(yè)方向；二是以運(yùn)輸管理(含集裝箱運(yùn)輸)為核心的第三方物流公司經(jīng)營專業(yè)方向；三是以倉儲(chǔ)與配送為核心的物流倉儲(chǔ)與配送管理專業(yè)方向。

三、基于物流職業(yè)崗位工作過程需要，構(gòu)建“層次一模塊”化的課程體系

高職教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的結(jié)合，而且以能力培養(yǎng)為主，我們?cè)谠O(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“層次―模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系。這一課程體系由核心層、支持層、基礎(chǔ)層、特色層4個(gè)層次課程組成：

1　核心層。核心層由“核心技術(shù)課”和“職業(yè)技能課”兩大模塊組成，其內(nèi)容是按照物流職業(yè)崗位群共有的基礎(chǔ)技術(shù)和基本技能整合而成，作為教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的中心內(nèi)容，并在時(shí)間上、師資上予以優(yōu)先保證。

核心技術(shù)課模塊課程涵蓋該專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識(shí)和技術(shù)，教學(xué)上側(cè)重于技術(shù)原理、技術(shù)方法的講授。設(shè)立5―6門核心技術(shù)課程，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和條件學(xué)好這些課程，掌握本專業(yè)必備的知識(shí)和技術(shù)，確保學(xué)生有一技之長。這些課程包括《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》、《倉儲(chǔ)與配送管理》、《物流設(shè)施與設(shè)備》、《國際貨運(yùn)》、《供應(yīng)鏈管理》、《物流服務(wù)營銷》；職業(yè)技能課模塊是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、操作技能的課程，重在職業(yè)基本技能，如《辦公自動(dòng)化》、《物流企業(yè)經(jīng)營模擬實(shí)訓(xùn)》、《配送中心模擬實(shí)訓(xùn)》即屬于此類課程。這一模塊的課程強(qiáng)調(diào)職訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等實(shí)用性操作訓(xùn)練，以滿足第一線應(yīng)用技術(shù)人才的實(shí)際需要。

2　支持層。針對(duì)職業(yè)所需，在對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)職業(yè)考證、職業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐等課程，以強(qiáng)化操作能力訓(xùn)練。為此，圍繞著核心層，我們?cè)O(shè)計(jì)了“專業(yè)技術(shù)”“職業(yè)考證”及“職業(yè)方向”等模塊的支持層。

專業(yè)技術(shù)模塊是指各專業(yè)除了核心層以外需要開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課。這是對(duì)核心技術(shù)課程所需專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化、拓寬和補(bǔ)充，以使學(xué)生進(jìn)一步深入理解本專業(yè)的核心技術(shù)課，強(qiáng)化技術(shù)操作，以熟練和豐富技術(shù)操作經(jīng)驗(yàn)。如《物流法規(guī)》、《物流地理》、《物流概論》、《貨物學(xué)》、《物流學(xué)》等。職業(yè)考證模塊旨在保證職業(yè)資格的獲取，落實(shí)雙證制度。這一模塊重視職業(yè)技能的考核，將職業(yè)考證的相關(guān)課程盡可能融入培養(yǎng)計(jì)劃之中，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)，從而有利于學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如駕駛證，助理物流師、貨代、報(bào)關(guān)從業(yè)資格證等。職業(yè)方向課模塊以當(dāng)前職業(yè)崗位的需求為依據(jù)，

在第三學(xué)期開始按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)對(duì)他們進(jìn)行分流。此模塊側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)培訓(xùn)，以適應(yīng)多層次崗位的需要。如《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)》、《國際貨運(yùn)》、《第三方物流企業(yè)管理》、《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》、《生產(chǎn)運(yùn)作與管理》、《越南語基礎(chǔ)》等。

3　基礎(chǔ)層?；A(chǔ)層課程主要為學(xué)生提供必備的科學(xué)、人文、身心等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，是職業(yè)高校區(qū)別職業(yè)中專的重要標(biāo)志之一。基礎(chǔ)層課程主要包括《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》、《應(yīng)用寫作》、英語、思想政治理論課、體育等課程?；A(chǔ)層的課程設(shè)置以“必需、夠用”為原則。

4　特色層。包括過程性課程、心理健康和職業(yè)指導(dǎo)課、選修課三大模塊。過程性課程模塊是在“以學(xué)生為主體”的理念指導(dǎo)下，為給學(xué)生提供更多的自學(xué)的機(jī)會(huì)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)、表達(dá)的機(jī)會(huì)、創(chuàng)作的機(jī)會(huì)而開設(shè)的過程性特色課程。如《現(xiàn)代物流技術(shù)》、《物流企業(yè)經(jīng)營管理》、《物流保險(xiǎn)學(xué)》、《物流規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《連鎖經(jīng)營原理與實(shí)務(wù)》、《商品采購》等。職業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育模塊包括《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《心理學(xué)》、《禮儀與公關(guān)》等三門課程。主要目的是提升學(xué)生綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高生活品味。選修課模塊以人文課程為主，兼有科技、管理、文體類等課程，為學(xué)生多方面?zhèn)€性發(fā)展提供幫助。

“層次一模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系特點(diǎn)是：各層各模塊均緊緊圍繞職業(yè)技能這個(gè)核心，突出這個(gè)核心，再按核心課程的需要逐層服務(wù)于核心，形成了一個(gè)圍繞核心環(huán)環(huán)相扣的課程總體結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)由內(nèi)到外依次體現(xiàn)出“職業(yè)技術(shù)核心”、“動(dòng)手能力優(yōu)先”和“注重人文和科技素養(yǎng)”的高職課程的設(shè)計(jì)原則，貫徹了從高職學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)生為主體”的教育理念。

四、圍繞物流職業(yè)技術(shù)核心，探索物流人才培養(yǎng)模式

通過充分的調(diào)查研究以及根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色和資源條件，圍繞物流職業(yè)技術(shù)核心，我們?cè)谛?nèi)建立了倉儲(chǔ)配送模擬實(shí)訓(xùn)中心、南寧海爾備件中心的同時(shí)，先后與海爾物流、防城港物流、萬通國際物流、廣西超大、運(yùn)德等數(shù)十家企業(yè)共同構(gòu)建實(shí)施校企合作雙贏的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，形成了“理論一實(shí)訓(xùn)一理論一頂崗一就業(yè)”的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式(見圖1)。這種模式可以促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和企業(yè)頂崗實(shí)踐的無縫鏈接。

五、采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)手段

物流管理是一個(gè)技術(shù)性、操作性極強(qiáng)的專業(yè)，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生掌握從事物流管理職業(yè)領(lǐng)域必須的知識(shí)，具備從事物流管理工作所應(yīng)有的能力，構(gòu)建理論實(shí)踐一體化的教學(xué)環(huán)境，對(duì)核心技術(shù)課程采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)手段是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以筆者負(fù)責(zé)的省級(jí)精品課程《倉儲(chǔ)與配送管理》為例，課程內(nèi)容以倉儲(chǔ)、配送的實(shí)際工作過程為主線，通過對(duì)企業(yè)實(shí)際需求的調(diào)研和分析，按企業(yè)在實(shí)際工作過程的需求設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，按照具體工作任務(wù)來組織教學(xué)，使學(xué)生在完成教學(xué)模塊的過程中提高倉儲(chǔ)、配送業(yè)務(wù)處理的能力。如針對(duì)配送中心的分揀崗位，設(shè)計(jì)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)流程見圖2。

在該環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，首先安排學(xué)生到校企共建單位海爾南寧備件中心作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察配送中心的空間布局及整個(gè)作業(yè)流程細(xì)節(jié)，細(xì)心體會(huì)不同作業(yè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵控制點(diǎn)。然后回到課堂由學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行討論，列出理論知識(shí)在海爾南寧備件中心被運(yùn)用的情況并描述海爾的分揀業(yè)務(wù)處理流程及操作要點(diǎn)。接下來要求學(xué)生針對(duì)模擬客戶訂單制定一份詳細(xì)的分揀方案，最后將分揀方案在校內(nèi)物流配送模擬實(shí)訓(xùn)室中通過崗位角色模擬，按業(yè)務(wù)流程進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。類似的按工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容貫穿在工作任務(wù)完成的過程中，學(xué)生通過認(rèn)識(shí)工作任務(wù)來認(rèn)識(shí)和理解自己將來的工作崗位，通過完成工作任務(wù)體會(huì)工作所需要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的緊迫感，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)生直觀感受到了學(xué)習(xí)的有用性。

篇3

[關(guān)鍵詞] 管理學(xué) 書籍 管理理論 管理學(xué)教學(xué)

水往低處流,人往高處走,書往厚里寫,這是筆者看到的近十年來社會(huì)上流通的管理學(xué)類書籍單本印張?jiān)絹碓酱?、字?jǐn)?shù)越來越多而所發(fā)出的感嘆。這不是帶著無奈或遺憾的感嘆,而是載有更多欣慰的感嘆。改革開放以來,尤其是上個(gè)世紀(jì)90年代以來,我國管理學(xué)學(xué)科(課程)建設(shè)得到了長足的發(fā)展,發(fā)展的一種表現(xiàn)是學(xué)科的討論內(nèi)容越來越豐富,知識(shí)體系越來越完善,研究對(duì)象越來越多,體現(xiàn)在成果的載體上――就是書,從而變得厚了。一句話,管理學(xué)討論的內(nèi)容豐富了。

管理學(xué)書籍緣何變厚,推敲之,主要原因有:

一、管理實(shí)踐的推動(dòng)

理論來源于實(shí)踐。從根本講,一國的管理實(shí)踐,尤其是企業(yè)管理實(shí)踐的總體狀況決定了該國的管理理論整體水平的高低。把管理實(shí)踐比作是地理?xiàng)l件、氣候環(huán)境,那么,管理理論就是在一定的地理?xiàng)l件下和氣候環(huán)境中所能生成的樹林。樹林有可能是一片稀疏的樹木,也可能是蔥郁隆茂的森林,還可能連天接地的叢林。改革開放前我國的管理學(xué)理論之所以不發(fā)達(dá),就是由于管理實(shí)踐的局限所致。貧乏、非健康態(tài)的管理實(shí)踐只能生成出“血色素不足”的管理理論。新舊管理叢林時(shí)代能在美國出現(xiàn)而不能在中國出現(xiàn)根本緣由也就在此。20多年來,經(jīng)濟(jì)管理體制改革逐漸深入,市場(chǎng)取向的管理活動(dòng)不斷向廣度和深度進(jìn)展,管理活動(dòng)國際化,管理者構(gòu)成類別的多樣性和隊(duì)伍數(shù)量的不斷壯大,都對(duì)管理理論的發(fā)展提出了更高與急迫的要求。國有企業(yè)生存與發(fā)展的努力,民營經(jīng)濟(jì)的崛起,外資在我國市場(chǎng)上的活動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng),海外市場(chǎng)的開拓,宏觀管理的變革,各級(jí)政府機(jī)構(gòu)的行政進(jìn)取,給我國管理學(xué)者提供了一個(gè)研究管理的極好社會(huì)背景和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。學(xué)科發(fā)展的營養(yǎng)滋厚,可供探討、研究的對(duì)象、內(nèi)容就多了,管理學(xué)的知識(shí)內(nèi)容就豐富了,關(guān)于它的書就由以前的小薄本變成了大部頭。兵馬未動(dòng),糧草先行,管理理論還不應(yīng)是單純被動(dòng)地適應(yīng)管理實(shí)踐的需要,管理理論還可以創(chuàng)造管理實(shí)踐的需要。管理實(shí)踐的推動(dòng)和管理理論自身的發(fā)展沖動(dòng),對(duì)管理學(xué)的學(xué)科進(jìn)步共同構(gòu)成影響,當(dāng)然,前者的推動(dòng)是主體的、基礎(chǔ)的,后者的影響是內(nèi)在的、助益的。由于管理的深化與發(fā)展在我國還只是一個(gè)新的開始,新的管理思想和實(shí)踐會(huì)不斷涌現(xiàn),因而可以預(yù)見,管理學(xué)書籍還會(huì)再厚點(diǎn)。

二、學(xué)科成熟度的提高

任何事物的發(fā)展都需要一個(gè)過程。中國足球隊(duì)用了44年時(shí)間才取得到世界杯賽場(chǎng)參加競(jìng)賽的資格。在169年前爆發(fā)的中,中國人失敗了,清廷以割地賠款和開放通商口岸等條件“求和”。從那時(shí)始,富國強(qiáng)兵就一直是許多國人心中的一個(gè)夢(mèng)。時(shí)間過去了一個(gè)半世紀(jì)多,中國仍不夠強(qiáng)大,仍不富,國人還在為國家的現(xiàn)代化努力進(jìn)取。把中國建設(shè)成現(xiàn)代化強(qiáng)國,這是一個(gè)過程,一個(gè)需要好多代中國人的勤奮努力才可達(dá)成的目標(biāo)。管理學(xué)學(xué)科建設(shè)上也需要一個(gè)較長的過程,欲速可能不達(dá)。改革開放后我們?cè)谶@個(gè)過程已用時(shí)20多年年。與自己的歷史比,管理學(xué)學(xué)科建設(shè)從未如今天繁榮,但從國際上比較,我國的管理學(xué)學(xué)科建設(shè)水平,仍是相當(dāng)?shù)偷?。這樣比擬不是自喪志氣,而著意于要在對(duì)管理學(xué)自身的發(fā)展現(xiàn)狀或?qū)ζ湫碌钠瘘c(diǎn)進(jìn)行定位時(shí)有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。企業(yè)管理實(shí)踐的整體水平不夠高,學(xué)科發(fā)展的人才隊(duì)伍總體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高,學(xué)科發(fā)展的歷史也較短,這些局限決定了我國管理學(xué)建設(shè)需要做的事情太多,要走的路很長。我們不僅有“補(bǔ)課”的任務(wù),還有發(fā)展創(chuàng)新的任務(wù),譬如說對(duì)中國管理思想進(jìn)行整理、系統(tǒng)化的任務(wù)。國內(nèi)管理學(xué)教學(xué)、研究上,出版物里不可沒有對(duì)中國傳統(tǒng)管理思想精華的足夠體現(xiàn),言多稱西方的,應(yīng)只是一個(gè)學(xué)科發(fā)展初級(jí)階段的特殊現(xiàn)象。盡管我國的管理學(xué)建設(shè)上有這樣那樣的不足,但話說回來,我們還應(yīng)該看到,管理學(xué)者們和一大批有管理學(xué)基本造詣的管理者在管理學(xué)發(fā)展上做出了共同的可喜努力,研究管理的隊(duì)伍壯大了,研究者素質(zhì)有了提高,參與研究者的類型也多了,這樣一來,研究體現(xiàn)的內(nèi)容也就豐富了,研究切入的角度呈多樣化,研究采用的方法多了,研究的視野寬了,研究的思想較為深刻了。這樣情況下,關(guān)于管理學(xué)的書目不僅多了,所要表述的內(nèi)容就豐富了,即要說的話多了,書自然也就厚了。

三、培養(yǎng)人才的鞭策

教學(xué)對(duì)象數(shù)量不多,就難以有更多的人參與管理學(xué)的研究與傳播。這可看作是教學(xué)相長的另意理解。越來越來的人加入了各種層次的全日制和在職的管理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,這為管理學(xué)的發(fā)展提供需求推動(dòng)。更多或更高的管理學(xué)學(xué)習(xí)、研究需求促進(jìn)了管理學(xué)學(xué)科發(fā)展。打鐵先得自身硬,給人一杯水,自己先得擁有一桶水,源于教學(xué)過程中另一主體的壓力,驅(qū)使管理學(xué)知識(shí)傳授者、傳播者、與人共享者,不斷加強(qiáng)自身的努力,所有這些個(gè)體的努力集合起來看就很可觀,并且容易生成系統(tǒng)的相互學(xué)習(xí)效應(yīng),管理學(xué)的知識(shí)量由此激活增大,管理學(xué)教學(xué)工作者所要思考的內(nèi)容就增多了,體現(xiàn)在紙張上的文字也就多起來了。

四、對(duì)外學(xué)習(xí)與交流的促進(jìn)

篇4

我國水資源問題更加嚴(yán)重。目前我國600多個(gè)城市中，400多個(gè)城市存在供水不足問題，其中比較嚴(yán)重的缺水城市達(dá)110個(gè)，全國城市缺水總量為60億立方米，影響工業(yè)產(chǎn)值2300億元，農(nóng)業(yè)灌溉每年缺水達(dá)到300億立方米，直接影響糧食生產(chǎn)穩(wěn)定和發(fā)展。據(jù)預(yù)測(cè)，2030年中國人口將達(dá)到16億，屆時(shí)人均水資源量僅有1750立方米，水資源開發(fā)利用將達(dá)到極限。水污染加劇了我國水資源供需矛盾，目前，50%的地下水被污染，70%以上的地表水屬于四類以上的水質(zhì)，90%以上的城市水域污染嚴(yán)重。此外，地下水超采引起的環(huán)境問題日益突出，部分地區(qū)出現(xiàn)海水倒灌，如華北地區(qū)形成的地下漏斗世人矚目。

上述問題的解決，一靠科學(xué)技術(shù)，二靠科學(xué)的管理。技術(shù)的發(fā)展是一個(gè)緩慢的過程，加強(qiáng)科學(xué)管理能起到投資少、見效快、效益大的作用，何況水利科技的發(fā)展，在很大程度上也受到管理的制約。

應(yīng)該承認(rèn)，目前我國很重視水資源管理工作，也取得了一定的成效，但也必須承認(rèn)，目前的水資源管理工作，無論是理論上還是實(shí)踐上，都與現(xiàn)實(shí)的要求相差甚遠(yuǎn)，開展水資源管理系統(tǒng)研究，系統(tǒng)總結(jié)水資源整理水資源管理的知識(shí)體系，建立水資源管理學(xué)，指導(dǎo)我們的工作，迫在眉睫。建立水資源管理學(xué)是十分必要的。

2、水資源管理學(xué)研究對(duì)象與研究內(nèi)容

2.1水資源管理與水資源管理學(xué)

關(guān)于水資源管理的概念，盡管我們用的很多，但目前學(xué)術(shù)界尚不統(tǒng)一?！吨袊蟀倏迫珪肥菣?quán)威的工具書，在不同的卷中，有不同的解釋。

水資源管理是“水資源開發(fā)利用的組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和調(diào)度。運(yùn)用行政、法律、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和教育等手段，組織各種社會(huì)力量開發(fā)水利和防治水害；協(xié)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與水資源開發(fā)利用之間的關(guān)系，處理各地區(qū)、各部門之間的用水矛盾；監(jiān)督、限制不合理的開發(fā)水資源和危害水源的行為；制定供水系統(tǒng)和水庫工程的優(yōu)化調(diào)度方案，科學(xué)分配水量”（陳家琦等）（水利卷）

為防止水資源危機(jī)，保證人類生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，運(yùn)用行政、技術(shù)、立法等手段對(duì)淡水資源進(jìn)行管理的措施。水資源管理工作的內(nèi)容包括調(diào)查水量，分析水質(zhì),進(jìn)行合理規(guī)劃、開發(fā)和利用，保護(hù)水源,防止水資源衰竭和污染等。同時(shí)也涉及水資源密切相關(guān)的工作，如保護(hù)森林、草原、水生生物，植樹造林，涵養(yǎng)水源，防止水土流失，防止土地鹽漬化、沼澤化、砂化等（李憲法等，）（環(huán)境科學(xué)卷）。

運(yùn)用、保護(hù)和經(jīng)營已開發(fā)的水源、水域和水利工程設(shè)施的工作。水利管理的目標(biāo)是：保護(hù)水源、水域和水利工程，合理使用，確保安全，消除水害，增加水利效益，驗(yàn)證水利設(shè)施的正確性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在工作中采取各種技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、行政、法律措施。隨著水利事業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，水利管理已逐步采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化管理手段（李石等）

作者認(rèn)為，目前關(guān)于水資源管理的概念很多，但在內(nèi)涵和外延上存在不同的差異。水資源管理具有時(shí)代的內(nèi)涵，不同時(shí)代，水資源管理概念是不同的。在古代，偏重于干旱洪澇災(zāi)害的管理，此時(shí)一切活動(dòng)都圍繞其進(jìn)行，大禹治水的故事流傳至今，不僅僅說明了大禹治水的精神可頌揚(yáng)，在一定程度上也說明，洪澇災(zāi)害依然是威脅我們中華民族生存的大問題。隨著人口的不斷增多，經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，淡水相對(duì)于人的需求供給不足，水向水資源轉(zhuǎn)變，水具有了經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，此時(shí)，人類面臨的問題除了干旱洪澇災(zāi)害之外，增加了水資源短缺問題，為了增加水資源供給，人類加大了水資源開發(fā)力度，在一定程度上緩解了水資源的供需矛盾，但同時(shí)帶來了新的問題：生態(tài)環(huán)境的惡化，生態(tài)環(huán)境惡化正在蠶食人類的文明。目前，人類同時(shí)面臨著干旱洪澇災(zāi)害、水資源短缺、生態(tài)環(huán)境惡化等多重危害，水資源管理必須解決這個(gè)問題。如果僅僅以水論水，解決我們面臨的困境幾乎是不可能的。所以，水資源管理中的“水資源”，不僅僅包括通常我們所說的可供人類利用的淡水資源，而且應(yīng)該包括能夠被人類可利用的一切水，如海水、污水、微咸水、洪水等，只有將水資源管理放在與水有關(guān)的復(fù)合系統(tǒng)之中，從綜合的角度出發(fā)，采取協(xié)調(diào)的手段才能解決人類對(duì)水資源需求問題。

從這個(gè)角度來看，上述概念都存在存在時(shí)代的烙印，與現(xiàn)代水資源管理要求存在一定的差異。陳家琦的定義偏重于開發(fā)利用，而且對(duì)水資源管理的內(nèi)容進(jìn)行了部分闡述；李憲法的定義，是以解決水資源危機(jī)為出發(fā)點(diǎn)的；李石的定義最終落實(shí)在“開發(fā)的水源、水域和水利工程設(shè)施”上，范圍更加狹窄。用現(xiàn)代認(rèn)識(shí)水平來看，這些概念既有一定的合理性，也存在完善補(bǔ)充的問題。

從整體上來看，這些定義以水資源開發(fā)作為主線，保護(hù)的目的是為了更好的開發(fā)，保護(hù)為開發(fā)服務(wù)，“保護(hù)”處于被動(dòng)的地位；其次，視野相對(duì)狹窄，此概念大多只局限于水資源本身，缺乏復(fù)合系統(tǒng)下對(duì)水資源的綜合認(rèn)識(shí)，以水論水；第三，生態(tài)環(huán)境的概念缺乏；第四，資源高效利用問題沒有提到應(yīng)有的地位；第五，概念尚需要進(jìn)一步精練，在解釋水資源管理概念的同時(shí)，有的將水資源管理的包含的內(nèi)容也納入進(jìn)去，需要進(jìn)一步提煉。

作者認(rèn)為，所謂的水資源管理，就是為了滿足人類水資源需求及維護(hù)良好的生態(tài)環(huán)境所采取的一系列措施的總和。

目前，關(guān)于水資源管理，我們開展了系列的工作，進(jìn)行了理論上的探討，積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，形成了大量的知識(shí)，但水資源管理否能已經(jīng)成長為“學(xué)”呢？，尚缺乏系統(tǒng)的探討。作者認(rèn)為，水資源管理學(xué)是否成立，主要取決于水資源管理學(xué)是否具有明確的區(qū)別于其它學(xué)科的研究對(duì)象，只有明確的研究對(duì)象，水資源管理才能漸漸成長為水資源管理學(xué)。

作者認(rèn)為，水資源管理學(xué)已經(jīng)清晰的研究對(duì)象，就是研究水資源高效利用保護(hù)的各種措施規(guī)律，水資源是管理的對(duì)象，也是水資源管理學(xué)管理的核心。水資源管理學(xué)是管理水資源知識(shí)體系，其理論基礎(chǔ)包括系統(tǒng)論、可持續(xù)發(fā)展理論、超生命周期理論等。

2.2水資源管理學(xué)研究內(nèi)容

水資源管理學(xué)作為一門正在成長的學(xué)科，研究內(nèi)容至少應(yīng)包括以下諸方面：

（1）水資源數(shù)量管理和質(zhì)量管理

其包括水資源數(shù)量管理，水資源質(zhì)量管理，以及水資源數(shù)量和質(zhì)量綜合管理。

（2）水資源法律管理

水資源法律管理，是通過法律手段強(qiáng)制性管理水資源行為，在水資源管理學(xué)中，水資源法律管理占有重要地位，其主要內(nèi)容包括國內(nèi)外水資源法律的比較、水資源法律演進(jìn)、水資源法律具體內(nèi)容、水資源法律存在的問題與改進(jìn)等等

（3）水資源權(quán)屬管理

水資源權(quán)屬管理是水資源管理學(xué)的重要內(nèi)容，包括水權(quán)的分配、交易、管理等。

（4）水資源行政管理

水資源行政管理，是通過行政手段對(duì)水資源管理的行為，是以水資源管理行政體制為研究核心，重點(diǎn)研究中央和地方行政關(guān)系、以及涉水管理部門協(xié)調(diào)管理的問題，實(shí)現(xiàn)政府管理“到位”而不“越位”等。流域管理和水務(wù)管理理論與方法也是行政管理的重要研究內(nèi)容。

（5）水資源規(guī)劃管理

水資源規(guī)劃，是對(duì)水資源開發(fā)利用未來科學(xué)描述。水資源管理學(xué)中的水資源規(guī)劃，主要研究水資源規(guī)劃的理論與方法，如水資源規(guī)劃的內(nèi)容、原則、水資源規(guī)劃的方法、水資源規(guī)劃實(shí)施的保障等。

（6）水資源配置管理

水資源配置，是水資源可持續(xù)利用的核心內(nèi)容之一，他是以水資源承載力為基礎(chǔ)平臺(tái)的水的的分配，在水資源配置過程中，由于我們長期擠占了生態(tài)用水，必須給予認(rèn)真的考慮和回補(bǔ)。水資源優(yōu)化配置的理論與方法能為水資源配置提供理論基礎(chǔ)和指南。

（7）水資源經(jīng)濟(jì)管理

水資源經(jīng)濟(jì)管理就是通過經(jīng)濟(jì)手段對(duì)水資源利用進(jìn)行調(diào)節(jié)和干預(yù)。包括水資源價(jià)值理論、水資源經(jīng)濟(jì)管理體系、節(jié)水效益分析、水資源折舊、排污收費(fèi)等等。

（8）水資源投資管理

水資源投資是維護(hù)水資源的重要保障，水資源投資管理主要包括與水資源投資有關(guān)的資金的籌措、資金的利用效率、資金的回收、資金的增（保）殖、資金投入對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的影響等等。

（9）水資源風(fēng)險(xiǎn)管理

水資源開發(fā)利用與保護(hù)，既有自然風(fēng)險(xiǎn)，如干旱、洪水等，也有由于人為的作用產(chǎn)生的人為的風(fēng)險(xiǎn)，如設(shè)備出現(xiàn)故障導(dǎo)致供水中斷等，水資源風(fēng)險(xiǎn)管理研究這些風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生、降低甚至消除，提出風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生情況下采取的應(yīng)急對(duì)策措施。

（10）水資源利用保護(hù)技術(shù)管理

主要包括城市節(jié)水技術(shù)管理（工業(yè)、城鎮(zhèn)生活節(jié)水）、農(nóng)業(yè)節(jié)水技術(shù)管理、污水處理技術(shù)管理以及水資源配置技術(shù)、水利技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略等等。

（11）水資源工程管理

我國的水利工程遍布江河南北，這些工程布局是否合理缺乏全局性的分析和研究。水資源工程管理就是結(jié)合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等特點(diǎn)，研究水資源工程如何布局的理論與方法。在水資源工程布局過程中，要將產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)制度和產(chǎn)業(yè)規(guī)模等作為重要因素加以考慮，謀劃優(yōu)化的水資源工程布局，取得高的綜合效益。

（12）水資源數(shù)字化管理

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，水資源的管理必將有傳統(tǒng)的管理走向數(shù)字化管理，“3S”技術(shù)在水資源管理中將日益普及。水資源數(shù)字化管理就是如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)管理水資源，提高水資源管理的效率。數(shù)字河流（湖泊）、工程仿真模擬、遙感監(jiān)測(cè)、決策支持系統(tǒng)等是水資源數(shù)字化管理的重要內(nèi)容。

（13）行業(yè)水資源管理

水資源具有多種功能，不同行業(yè)由于水資源利用方式、利用技術(shù)、利用效益等諸多因素的差異，對(duì)水資源管理也不相同，水資源管理具有一定的行業(yè)特點(diǎn)。行業(yè)水資源管理就是分行業(yè)研究水資源管理，如農(nóng)業(yè)水資源管理、水資源景觀管理、工業(yè)水資源管理等等。

（14）國際水資源管理

世界有眾多的國際河流，國際河流的開發(fā)利用，由于涉及到相關(guān)的國家，上下游之間的矛盾處理更加復(fù)雜，水資源管理更具有特殊性。國際水資源管理，是以國際河流為研究對(duì)象，研究其開發(fā)、利用、保護(hù)和協(xié)調(diào)等相關(guān)問題。

（15）水資源綜合管理

涉及到水資源部門、行業(yè)和領(lǐng)域極其廣闊，對(duì)水資源管理不能就就水論水，必須將其放在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等復(fù)合系統(tǒng)中進(jìn)行處理。森林管理、濕地管理、婦女在水資源管理中作用、WTO條件下水資源管理、水資源納入國民經(jīng)濟(jì)核算體系、根據(jù)水資源狀況通過國際國內(nèi)市場(chǎng)進(jìn)行水資源貿(mào)易（包括間接貿(mào)易，如進(jìn)口高耗水產(chǎn)品，出口低耗水商品等），等等，是水資源綜合管理的重要內(nèi)容。

3、水資源管理學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系

3.1水資源管理學(xué)與水資源學(xué)的關(guān)系

水資源學(xué)是一門綜合叉性學(xué)科，目前該學(xué)科還沒有完全定型，正處于成長時(shí)期。通常認(rèn)為，水資源學(xué)是對(duì)水資源進(jìn)行評(píng)價(jià)并制定綜合開發(fā)和合理利用規(guī)劃，解決水資源供需矛盾，以及對(duì)水資源實(shí)行科學(xué)管理和保護(hù)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)所形成的知識(shí)體系。水資源學(xué)的基本理論體系是建立在水資源本身存在、運(yùn)移、轉(zhuǎn)化和調(diào)控的基本規(guī)律與系統(tǒng)論的基本觀念和方法的結(jié)合上，研究的重點(diǎn)是建立在系統(tǒng)論基礎(chǔ)上對(duì)水資源系統(tǒng)評(píng)價(jià)、開發(fā)和最優(yōu)調(diào)控的基本規(guī)律。

水資源管理學(xué)與水資源學(xué)既有區(qū)別也有聯(lián)系。他們?cè)谘芯糠较蛏嫌幸欢ǖ慕徊嫘裕徊纥c(diǎn)是水資源管理。水資源管理學(xué)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合叉科學(xué)，在形成水資源學(xué)的過程中，也漸漸形成了水資源管理的知識(shí)體系，水資源管理學(xué)漸漸成長。他們的主要區(qū)別在于水資源管理學(xué)所涉及的面更廣泛，而且水資源管理學(xué)與管理學(xué)存在密切的關(guān)系。

3.2水資源管理學(xué)與管理學(xué)的關(guān)系

管理科學(xué)是一門應(yīng)用多學(xué)科與多領(lǐng)域理論、方法、技術(shù)和知識(shí)的綜合叉科學(xué)，其目的就是研究人類利用有限資源實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的管理活動(dòng)方面的動(dòng)態(tài)、復(fù)雜和創(chuàng)新的社會(huì)行為及其規(guī)律（國家自然科學(xué)基金委員會(huì)，1995）。人的管理是管理學(xué)重要研究內(nèi)容。

水資源管理學(xué)中的管理對(duì)象是水資源，而管理學(xué)中管理的對(duì)象是人，這是兩者的主要區(qū)別，但管理是要靠人的智慧。因此，管理學(xué)的原理可以為水資源管理學(xué)提供一定的理論支撐，水資源管理學(xué)的發(fā)展為管理學(xué)延伸提供新的增長極。

水資源管理學(xué)也是管理學(xué)的一個(gè)分支。

3.3水資源管理學(xué)與水文學(xué)的關(guān)系

水文學(xué)是研究地球上水的時(shí)空分布與運(yùn)動(dòng)規(guī)律并應(yīng)用于水資源開發(fā)利用與保護(hù)的科學(xué)，作為水利科學(xué)的一部分，水文學(xué)的重要內(nèi)容是地面水與地下水的觀測(cè)、評(píng)估與預(yù)測(cè)，并為規(guī)劃與管理提供依據(jù)。

水資源管理學(xué)需要水文學(xué)的支持，水文學(xué)為水資源管理學(xué)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，水資源的管理就是以水文學(xué)提供的各種數(shù)據(jù)為依據(jù)進(jìn)行調(diào)控管理水資源，水資源管理學(xué)的基礎(chǔ)是水文學(xué)，兩者關(guān)系非常密切。但水資源管理學(xué)所涉及的內(nèi)容比水文學(xué)研究的范圍更廣泛。

4、結(jié)語

水資源管理學(xué)是多學(xué)科交叉的年輕的學(xué)科，其發(fā)展具有很大的現(xiàn)實(shí)推動(dòng)力和潛力，目前學(xué)術(shù)界尚未引起高度重視，相應(yīng)的研究成果也不多見。作者初論水資源管理學(xué)，意在拋磚引玉，希望引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注和探討，推進(jìn)水資源高效利用和保護(hù)。值得說明的是，作者及其同事合作成果《水資源管理學(xué)導(dǎo)論》即將完稿，并出版發(fā)行，但愿能為《水資源管理學(xué)》的發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。

參考文獻(xiàn)

姜文來，水資源價(jià)值論，北京：科學(xué)出版社，1999

姜文來，楊瑞珍著，資源資產(chǎn)論，北京：科學(xué)出版社，2003

王浩，王建華，秦大庸等，現(xiàn)代水資源評(píng)價(jià)及水資源學(xué)學(xué)科體系研究，地球科學(xué)進(jìn)展，2002，12（1）

國家自然科學(xué)基金委員會(huì)，水利科學(xué)，北京：科學(xué)出版社，1994

篇5

關(guān)鍵詞：工商管理類；應(yīng)用型人才；實(shí)踐教學(xué)

近年來國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化，因?yàn)槿藗円言絹碓角逍训恼J(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。我校是一所應(yīng)用型本科院校，是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，應(yīng)用型人才培養(yǎng)重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。我認(rèn)為，工商管理類應(yīng)用型人才不僅要有扎實(shí)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，成為社會(huì)需要的人才，才能使學(xué)生畢業(yè)后以最快的速度和最短的時(shí)間適應(yīng)工作崗位的需要。但是這恰恰成為許多普通高等學(xué)校工商管理學(xué)科畢業(yè)生的最大弱項(xiàng)，原因有許多，其中最重要的因素是工商管理學(xué)科較為重視課堂教學(xué)和與之相聯(lián)系的課堂教學(xué)研究。而工商管理學(xué)科教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究和重視非常不夠，對(duì)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方面也缺乏深入研究，直接導(dǎo)致工商管理類畢業(yè)生就業(yè)的困難，正式就業(yè)率不斷走低。

一、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)存在的問題

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)存在的問題具體表現(xiàn)在:一是觀念上輕視管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)；二是管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系目前尚不完善；三是管理學(xué)科教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平和能力比較低；四是工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)方法和手段比較陳舊；五是工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)缺乏一套科學(xué)有效的考核體系和評(píng)價(jià)機(jī)制；六是工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏。因此，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力，能夠獨(dú)立從事管理工作的應(yīng)用型人才，就必須將工商管理學(xué)科各個(gè)專業(yè)課程的理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的合理設(shè)計(jì)，并付諸于實(shí)踐。

二、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究，應(yīng)該在理論上通過創(chuàng)建工商管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程的分解原則和檢驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的綜合考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為綜合測(cè)評(píng)實(shí)踐教學(xué)效果，科學(xué)地評(píng)估學(xué)生管理技能和管理能力奠定理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐上通過創(chuàng)建管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)踐教學(xué)條件體系，實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)和提升學(xué)生管理實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供科學(xué)的工作方法。工商管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力應(yīng)主要包括兩個(gè)方面：一是基本管理技能培養(yǎng)，要求學(xué)生做到“三懂”和“四會(huì)”?！叭笔侵付?cái)經(jīng)法規(guī)、懂商務(wù)禮儀、懂管理業(yè)務(wù)操作；“四會(huì)”是指會(huì)表達(dá)、會(huì)交際、會(huì)寫作、會(huì)用電腦；二是核心能力培養(yǎng)，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)，以及公文處理、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、角色扮演、即席發(fā)言、系統(tǒng)仿真和辯論等情景模擬實(shí)踐教學(xué)過程，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，完成管理者角色扮演的管理實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、管理決策能力，特別是創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)能力。把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠獨(dú)立承擔(dān)各項(xiàng)管理工作，滿足社會(huì)需求的“產(chǎn)成品”。

三、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與要求

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)目的是：以應(yīng)用型本科教育為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生綜合管理能力和創(chuàng)新精神為最高目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為核心，建立以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制和環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，按照管理類專業(yè)的基本理論體系進(jìn)行能力分解，以管理應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建模塊式，單元式管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；在教學(xué)方法上，建立互動(dòng)式、體驗(yàn)式、模擬式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式和自主學(xué)習(xí)式的多種實(shí)踐教學(xué)方法體系，將校內(nèi)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；在教學(xué)實(shí)施上，按照實(shí)踐教學(xué)單元組織實(shí)踐教學(xué)過程，循序漸進(jìn)，由專項(xiàng)管理能力的訓(xùn)練到綜合管理能力的培養(yǎng)，分層次逐步實(shí)現(xiàn)管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的要求主要體現(xiàn)在：第一，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃體系、內(nèi)容體系、方法體系、保障體系、教材體系、考試考核體系等子系統(tǒng)的建立，應(yīng)該具有學(xué)科特點(diǎn)明顯、科學(xué)體系完善、符合應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，突出實(shí)踐教學(xué)的目的性和系統(tǒng)性；第二，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)管理學(xué)科特點(diǎn)和所屬專業(yè)課程性質(zhì)來確定，應(yīng)從動(dòng)態(tài)性和相關(guān)性角度來創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)方案和實(shí)施細(xì)則，突出實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)性和創(chuàng)新性；第三，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的研究和應(yīng)用應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生管理理念、管理技術(shù)和管理能力培養(yǎng)的主線，進(jìn)而為培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才提供科學(xué)工作方法，突出本實(shí)踐教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

四、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究既是教學(xué)內(nèi)容的改革，也是教學(xué)方法的改革，它實(shí)現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體教學(xué)過程的重大轉(zhuǎn)變，將會(huì)起到充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用。管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建主要包括以下六個(gè)方面：

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建是把實(shí)踐教學(xué)具體目標(biāo)分解為多層次和多個(gè)模塊來實(shí)現(xiàn)，按照綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)研究與科技競(jìng)賽相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外社會(huì)調(diào)查實(shí)踐相結(jié)合的原則，按基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三個(gè)層次設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目，主要包含三個(gè)模塊：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般包括理論驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性與探究創(chuàng)新性等實(shí)驗(yàn)類型。管理類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)圍繞應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)來建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主體的教學(xué)體系，注重學(xué)生的管理實(shí)務(wù)操作能力、管理工作應(yīng)變能力、管理理念和方法的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊。實(shí)訓(xùn)是指職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生的操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般包括社會(huì)調(diào)查、案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、技能競(jìng)賽、職業(yè)技能訓(xùn)練、情景模擬實(shí)踐等實(shí)訓(xùn)類型。這一模塊由校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地兩部分組成，進(jìn)而在教學(xué)功能上得到互補(bǔ)，使學(xué)生獲得相對(duì)完整的管理技能和管理能力的綜合訓(xùn)練。（3）實(shí)習(xí)教學(xué)模塊。實(shí)習(xí)教學(xué)一般包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等。通過實(shí)習(xí)教學(xué)，可以使學(xué)生了解管理業(yè)務(wù)流程和管理工作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理技術(shù)和管理技能訓(xùn)練，使學(xué)生將相關(guān)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中加以綜合運(yùn)用，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通，把所學(xué)理論知識(shí)同實(shí)際工作結(jié)合起來，進(jìn)一步加深、鞏固和提高，獲得從事管理、經(jīng)濟(jì)工作的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)管理理論和管理技能向管理崗位實(shí)際工作能力的轉(zhuǎn)換。

2.實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃體系的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是進(jìn)行管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)，也是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)作出的總體規(guī)劃和程序安排。在具體制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)規(guī)定學(xué)生必須達(dá)到的實(shí)踐技能與能力，明確規(guī)定實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、任務(wù)，應(yīng)按實(shí)踐項(xiàng)目分層次地規(guī)定出實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、操作程序、實(shí)施要求及考核辦法等，并將其落實(shí)到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去。同時(shí)，在處理其與理論教學(xué)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)采用理論先行、實(shí)踐驗(yàn)證、重點(diǎn)提高能力的策略，使管理理論指導(dǎo)管理實(shí)踐，而管理實(shí)踐融會(huì)管理理論，并使實(shí)踐教學(xué)融于管理學(xué)科專業(yè)教育的全過程。

3.實(shí)踐教學(xué)教材體系的建設(shè)

實(shí)踐教材是管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保證，它是在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，要編寫與之相匹配的實(shí)踐教材。在編寫實(shí)踐性教材時(shí)，要把其技術(shù)指導(dǎo)的先進(jìn)性和實(shí)用性放在首位，詳細(xì)闡述學(xué)生該掌握的本專業(yè)的知識(shí)要點(diǎn)、實(shí)習(xí)目的、實(shí)踐方法和技能要求，把一些在企業(yè)管理實(shí)踐中采用的新方法和新技術(shù)列入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，及時(shí)引進(jìn)一些新的教學(xué)軟件和輔助教學(xué)工具。在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，要注重管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)課程的完整性；在實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置上，注重反映教學(xué)重點(diǎn)及管理過程的實(shí)際要求，使管理學(xué)科實(shí)踐教材涵蓋所屬專業(yè)核心課程的基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)層次性、整體性和有效性的完整統(tǒng)一。同時(shí)，在專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中，要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的管理理論，編制專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)和材料，以利于學(xué)生深刻理解崗位要求，系統(tǒng)訓(xùn)練管理技能和提高專業(yè)綜合素質(zhì)和管理能力。

4.實(shí)踐教學(xué)方法體系的構(gòu)建

管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)法、沙盤模擬對(duì)抗、課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研與實(shí)踐及項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情境模擬實(shí)踐、ERP軟件教學(xué)法等。

（1）管理案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。案例教學(xué)一般分為以下幾個(gè)步驟：第一，案例討論前期準(zhǔn)備。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求選好案例，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例，對(duì)相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，提出對(duì)策。第二，案例分析與討論。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，教師在討論中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心展開。學(xué)生要積極發(fā)言并傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點(diǎn)和思路，不斷修正自己的方案。第三，案例討論后的教師在案例討論后作簡(jiǎn)要總結(jié)，要針對(duì)討論的思路、分析的方法、解決問題的途徑等指出討論中存在的缺點(diǎn)和不足。第四，撰寫案例分析報(bào)告。

（2）沙盤模擬對(duì)抗。沙盤模擬對(duì)抗是源自西方軍事戰(zhàn)爭(zhēng)推演，它將軍事上指揮作戰(zhàn)時(shí)模擬戰(zhàn)場(chǎng)情景的沙盤移植到財(cái)務(wù)管理課程之中。沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程采用體驗(yàn)式培訓(xùn)方式，即遵循“體驗(yàn)—分享—提升—應(yīng)用”的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過直觀的企業(yè)沙盤。模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行狀況，可以讓學(xué)生在沙盤模擬對(duì)抗中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營過程及經(jīng)營思路和管理理念。一般分為以下步驟：第一，準(zhǔn)備階段。將學(xué)生隨機(jī)分組，每組一般為4～5人，組成6個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬企業(yè)。制定企業(yè)運(yùn)營需要遵循的規(guī)則，包括市場(chǎng)劃分與準(zhǔn)入、銷售會(huì)議與訂單爭(zhēng)取、廠房生產(chǎn)設(shè)備購買、產(chǎn)品生產(chǎn)、原材料采購、產(chǎn)品研發(fā)、融資貸款等方面的約定。第二，對(duì)抗階段。對(duì)抗開始后每一個(gè)企業(yè)在市場(chǎng)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上討論企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)策略，開展競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)營，制定重要經(jīng)營決策，決策的結(jié)果會(huì)直接體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營結(jié)果中。幾個(gè)經(jīng)營年度完成后，將各企業(yè)經(jīng)營狀況進(jìn)行比較，效益優(yōu)異者獲勝。第三，評(píng)審階段。每年的經(jīng)營結(jié)果出來后。各方都要對(duì)其進(jìn)行分析，適時(shí)調(diào)整企業(yè)戰(zhàn)略。第四，結(jié)束后老師和學(xué)生共同總結(jié)評(píng)審經(jīng)營效果。

（3）課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生在管理技能實(shí)驗(yàn)室中，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)等方式，完成經(jīng)營戰(zhàn)略、市場(chǎng)營銷、商務(wù)洽談、人才招聘、財(cái)務(wù)管理、投資決策、電子商務(wù)、信息開發(fā)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生管理技術(shù)應(yīng)用的基本操作能力、對(duì)管理基本知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，以及學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。

（4）專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)往往與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合在一起，是對(duì)大學(xué)四年學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的總結(jié)。學(xué)生通常根據(jù)自己的畢業(yè)論文選題要求到實(shí)習(xí)單位收集相關(guān)資料并進(jìn)行研究，有助于提升學(xué)生的專業(yè)理論水平。專業(yè)實(shí)習(xí)可采取集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。集中實(shí)習(xí)，就是通過校企結(jié)合的辦學(xué)方式，學(xué)生在固定的實(shí)訓(xùn)基地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，分散實(shí)習(xí)是在建立相應(yīng)的考核約束機(jī)制以保證學(xué)生完成實(shí)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，并借此機(jī)會(huì)使學(xué)生能夠找到較好的就業(yè)單位。

作者:王怡紅 單位:山東青年政治學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]吳阿林.應(yīng)用型人才的層次結(jié)構(gòu)及其指標(biāo)體系的研究[J].黑龍江高等教育研究,2006(11)

[2]吳耀興,陳政輝.論應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及策略[J].黑龍江高等教育,2008(12)

[3]張冷夫.新建地方本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的思考及實(shí)踐[J].文教資料,2009(2)

篇6

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；本土化研究；實(shí)事求是；國情

長期起來，受社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)的影響，我國國內(nèi)的學(xué)術(shù)研究一直在不同程度上“借鑒”國外的經(jīng)驗(yàn)，在研究的過程中，因?yàn)閷?shí)際情況有所差異，適用范圍不同，造成了研究并不能夠很好地適用中國的國情，并無法取得相應(yīng)的認(rèn)可。如今，管理學(xué)作為當(dāng)今社會(huì)適用范圍最為普遍的一門學(xué)科，已經(jīng)在社會(huì)公共領(lǐng)域、工商領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、軍事等領(lǐng)域大范圍應(yīng)用，并針對(duì)性地展開了相關(guān)研究。

1本土化概念

1.1定義

本土化指的就是在進(jìn)行跨區(qū)域活動(dòng)或者交流的過程中，依照當(dāng)?shù)氐恼谓?jīng)濟(jì)等方面的情況，制定既不違反當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)規(guī)定，又不破壞本身特色的一種協(xié)調(diào)化的策略[1]。最早的時(shí)候，一般指的是跨區(qū)域的商業(yè)活動(dòng)，如今已經(jīng)擴(kuò)大范圍至社會(huì)發(fā)展的方方面面，如教育、風(fēng)俗、習(xí)慣、語言、學(xué)術(shù)等，為更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)氐幕顒?dòng)提供了良好的先決條件。

1.2趨勢(shì)

如今，隨著世界全球化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，各國在經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、教育等各個(gè)領(lǐng)域的合作更加密切，伴隨而來的是各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的融合、技術(shù)的貫通，各國在努力的發(fā)展本國實(shí)力的同時(shí)，不斷地汲取別國先進(jìn)的技術(shù)成果已經(jīng)是國家間的慣例[2]。而在這一過程中，是否能夠?qū)⑵渫耆茫\(yùn)用到實(shí)際的社會(huì)發(fā)展中去，甚至進(jìn)行改良和創(chuàng)新，最終使之達(dá)到提升本國實(shí)力的利器，關(guān)鍵在于是否能夠?qū)⑵溥M(jìn)行本土化的轉(zhuǎn)變，使之切合本國國情，迸發(fā)出無盡的可能[3]。

2研究的誤區(qū)

2.1不論對(duì)錯(cuò)的復(fù)制

中國人在接觸一個(gè)全新的東西時(shí)，一般會(huì)研究其具體的作用以及所造成的影響，如果可以運(yùn)用，就會(huì)進(jìn)一步的復(fù)制。而這樣的方式卻沒有考慮到其具體的內(nèi)容能不能適用中國的實(shí)際情況，雖然保持了原本的理論基礎(chǔ)，但是在一定程度上對(duì)于知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用造成了嚴(yán)重的打擊作用，遏制了知識(shí)的再次進(jìn)步[4]。表現(xiàn)出我們對(duì)于知識(shí)運(yùn)用的盲目性和主觀臆斷，可以參照如今有些企業(yè)在制定相關(guān)的管理制度的時(shí)候，并沒有考慮到本身的情況，盲目地復(fù)制其他企業(yè)的管理?xiàng)l例，員工感覺別扭的同時(shí)也對(duì)于企業(yè)本身的管理造成了不便。比如說，人際關(guān)系管理學(xué)的正確運(yùn)用，不是指企業(yè)在進(jìn)行生產(chǎn)的過程中，可以忽視公司的正常的運(yùn)營，而把大部分的精力放在經(jīng)營外部的人際關(guān)系上，這樣長期進(jìn)行下去，往往會(huì)導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部工作效率大幅度下降，企業(yè)經(jīng)營狀況不進(jìn)則退。

2.2里外不符的結(jié)合

這個(gè)方面主要針對(duì)的是管理學(xué)在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的過程，我們大部分的學(xué)者往往只是根據(jù)其相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行生搬硬套，對(duì)于我們當(dāng)前的具體情況缺乏符合理論的考察實(shí)例，因此，造成頭重腳輕或者里外不符的情況。還有一種情況是研究得不夠深入，所有的理論知識(shí)的研究的層面太過于淺顯，并不能突出本土化的特征，不能夠給人以啟發(fā)和實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值。此外，國內(nèi)一些專家學(xué)者在研究的內(nèi)容方面不能夠突破原有的局限，在實(shí)際試驗(yàn)方面也相對(duì)的滯后，缺乏系統(tǒng)性的思維。

2.3缺乏變通的深入

管理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，它所涵蓋的內(nèi)容比較豐富，因此，在研究的過程中并不是只是埋頭研究理論或者盯緊某一個(gè)案例就可以了，我們需要有全局化的思維，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，如人員、科技等方面。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法去聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容，擴(kuò)展思維，關(guān)注對(duì)于具體研究方法的應(yīng)用，注意聯(lián)合實(shí)際的案例進(jìn)行研究。此外，我們要進(jìn)行人員的合理利用，這個(gè)方面不僅僅指相關(guān)的研究人員，因?yàn)楣芾韺W(xué)就是一門關(guān)注社會(huì)的科學(xué)，因此，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域里的人才都可以是研究的參與人員。另外，對(duì)于現(xiàn)有科技的運(yùn)用方面，我們一定要頭腦靈活，如可以運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行案例的整理分析和實(shí)時(shí)跟進(jìn)，利用反向推理的方式進(jìn)行過程的逆推,以科學(xué)合理的方式把理論與實(shí)際結(jié)合起來。

3研究的原則

3.1實(shí)事求是，結(jié)合國情

在研究的過程中，首要原則就是結(jié)合國情，實(shí)事求是，剔除對(duì)于研究工作無意義的內(nèi)容，努力的發(fā)展中國特色的管理學(xué)體系。而中國具有數(shù)千年的歷史，其中的文化思想精髓的影響力延續(xù)至今，我們?cè)诎l(fā)揚(yáng)其優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時(shí)，也要根據(jù)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求進(jìn)行實(shí)際性的結(jié)合，創(chuàng)造全新的文化成果。如今我國的管理學(xué)發(fā)展的進(jìn)程相較于國外發(fā)展緩慢，涵蓋的領(lǐng)域較少，研究的層次過于淺顯，而在實(shí)際運(yùn)用領(lǐng)域更是很少，系統(tǒng)性、全面性、合理性都有待于加強(qiáng)。任何學(xué)科的興起都要依靠長時(shí)間的沉淀、足夠的經(jīng)驗(yàn)積累、相對(duì)于豐富的理論支持，以及優(yōu)秀的先行者，因此，我們?cè)趫?jiān)持實(shí)事求是研究原則的同時(shí)，也要對(duì)于相關(guān)人員做出具體的規(guī)定，以保證在實(shí)踐的過程中，自上而下，以此為工作的指導(dǎo)思想，切實(shí)地踐行理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

3.2取長補(bǔ)短，具體全面

從100多年前的最初只用于管理生產(chǎn)的管理學(xué)，發(fā)展到現(xiàn)在涉及社會(huì)發(fā)展的中的政治、經(jīng)濟(jì)、思想等各個(gè)領(lǐng)域，管理學(xué)的發(fā)展更加系統(tǒng)化和全面化，我們?cè)谘芯康倪^程中，不能夠單純地研究過去的理論、思想，也要相對(duì)應(yīng)的研究現(xiàn)在以及將來的管理學(xué)新的發(fā)展路徑。在以往的研究過程中，管理學(xué)的研究方法就有多種，其一，注重客觀事物的辯證關(guān)系；其二，注重主觀情感的直觀表達(dá)；其三，注重對(duì)人的潛能的管理開發(fā)；最后，注重對(duì)于具體問題的分析處理。因此，取長補(bǔ)短，吸收優(yōu)秀的時(shí)代經(jīng)驗(yàn)，具體全面，盡可能擴(kuò)展研究的領(lǐng)域，不斷地系統(tǒng)化相關(guān)理論，才能將這一學(xué)科發(fā)展壯大。

3.3與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)創(chuàng)新

21世紀(jì)最稀缺的資源是人才，最需要的方式是創(chuàng)新，無論是針對(duì)于哪個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都是如此。因此，管理學(xué)本土化的問題上，我們應(yīng)該大力發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新的時(shí)代精神，立足于時(shí)代的燦爛文明中，協(xié)調(diào)人力物力資源，運(yùn)用時(shí)代的發(fā)展成果，結(jié)合時(shí)代背景，發(fā)揮以人為本的精神，從而促進(jìn)現(xiàn)代管理學(xué)的持續(xù)進(jìn)步。此外，現(xiàn)代管理學(xué)研究的范圍更加廣泛，不再是針對(duì)于社會(huì)的某個(gè)方面，而是從全局出發(fā)，研究的范圍涵蓋了社會(huì)的全部，只要涉及管理的地方就值得深入研究。這也正好說明了管理學(xué)在隨著時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)步。

4研究的辦法

4.1研究機(jī)構(gòu)的組建

管理學(xué)涉及范圍廣泛，因此，針對(duì)于不同方面的應(yīng)用有不同的研究重點(diǎn)，我們?cè)趯⑵浔就粱倪^程中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)要求。其一，研究機(jī)構(gòu)組建的專業(yè)性。管理學(xué)是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，因此，我們?cè)诮M建其研究機(jī)構(gòu)的時(shí)候，一定要具備專業(yè)的精神，切實(shí)做好考察的工作，并在一定程度上對(duì)于相關(guān)的人員制定相應(yīng)的績效考核政策，以鼓勵(lì)其積極性。其二，研究機(jī)構(gòu)組建的針對(duì)性。管理學(xué)涉及的學(xué)科非常復(fù)雜，因此，根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際運(yùn)用方面的不同，將研究機(jī)構(gòu)組建為具有針對(duì)性的門類機(jī)構(gòu)，以此，讓研究資源更加集中。其三，研究機(jī)構(gòu)組建的層次性以及系統(tǒng)性。通過設(shè)立不同的研究機(jī)構(gòu)分享研究成果，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，這是組建研究機(jī)構(gòu)的初衷，因此，研究機(jī)構(gòu)必須具備系統(tǒng)性的特征，組建必須有層次性。

4.2研究內(nèi)容的明確

從以往管理學(xué)發(fā)展的歷史來看，管理學(xué)的方向多種多樣，衍生出來的類別也是各具特色，因此，在具體進(jìn)行研究之前，我們應(yīng)該要明確研究的內(nèi)容。鑒于中國特殊的國情以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度較快，因此，研究的內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)今國內(nèi)迫切需要解決的內(nèi)容。其一，應(yīng)用最為廣泛的企業(yè)管理理論。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的過程中，企業(yè)的發(fā)展促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，而企業(yè)內(nèi)部的管理水平的提高能進(jìn)一步提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此，這樣的情況促進(jìn)了我們要將其作為一個(gè)研究的重點(diǎn)。其二，管理學(xué)理論的更新以及系統(tǒng)化，深入研究管理學(xué)，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，扎實(shí)的理論可以促進(jìn)學(xué)科的繁榮，促進(jìn)實(shí)踐工作的更多可能，因此，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)本土化，其中的重點(diǎn)是要促進(jìn)中國管理學(xué)學(xué)科體系的成熟，為后續(xù)的研究提供材料。

4.3研究方法的創(chuàng)新

縱觀管理學(xué)的發(fā)展歷史，其中的研究方法數(shù)不勝數(shù)，各具特色。前文對(duì)于其相應(yīng)的研究方向進(jìn)行了具體的概括，而其中所運(yùn)用的方法，如辯證主義、案例法、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，以及從人的心理以及行為、倫理方面分析的辦法都是管理學(xué)發(fā)展過程中的使用方法，還有一種是通過虛擬構(gòu)建以及演繹的方法來進(jìn)行求證。管理學(xué)發(fā)展到如今，隨著社會(huì)的發(fā)展變化，社會(huì)與人的關(guān)系的進(jìn)一步的演變，各類文化的沖擊，不可避免產(chǎn)生了新的研究方法。而管理學(xué)本土化的過程是一個(gè)復(fù)雜的工程，我們一邊要借鑒傳統(tǒng)的研究方式，另一方面也要開發(fā)新的研究方法。綜上所述，管理學(xué)本土化是一個(gè)漫長的過程，需要相關(guān)研究人員以及社會(huì)各界的大力支持。提煉中國社會(huì)在發(fā)展過程中所展現(xiàn)的優(yōu)秀文化思想，結(jié)合國際管理學(xué)理論研究的具體成果，構(gòu)建中國管理學(xué)的知識(shí)體系，并在實(shí)踐的過程中不斷地與理論相互印證，進(jìn)一步推進(jìn)管理學(xué)本土化的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]田廣,劉瑜,汪一帆.質(zhì)性研究與管理學(xué)科建設(shè):基于工商人類學(xué)的思考[J].管理學(xué)報(bào),2015,12(1):1-10.

篇7

【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)管理理論； 現(xiàn)實(shí)矛盾； 體系架構(gòu)

中圖分類號(hào)：F275 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5937（2014）31-0002-04

一、舶來的財(cái)務(wù)管理理論

20世紀(jì)80年代，我國開始了史無前例的經(jīng)濟(jì)體制改革。改革的宗旨在于建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，實(shí)現(xiàn)政企分離，使企業(yè)成為自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的商品生產(chǎn)者。這一改革，首先打破了傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的財(cái)務(wù)管理體制，使企業(yè)逐步獲得了籌資、投資、用資和收益分配的權(quán)力。

在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)并不是一個(gè)具有獨(dú)立經(jīng)濟(jì)利益的商品生產(chǎn)者，而是一個(gè)依據(jù)國家下達(dá)的生產(chǎn)計(jì)劃，使用國家劃撥的生產(chǎn)資料，組織生產(chǎn)活動(dòng)的產(chǎn)品生產(chǎn)者。企業(yè)作為國家計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的一部生產(chǎn)機(jī)器，在財(cái)務(wù)上幾乎沒有任何權(quán)力。企業(yè)所需資金，由國家財(cái)政部門撥入，只有季節(jié)性生產(chǎn)或交通運(yùn)輸不便的企業(yè)，其超常儲(chǔ)備物質(zhì)所需資金才通過銀行貸款解決。資金是由財(cái)政撥款解決，還是由銀行貸款解決，對(duì)企業(yè)來說僅僅是資金來源渠道的不同，并無本質(zhì)的區(qū)別。企業(yè)的再生產(chǎn)必須按國家計(jì)劃進(jìn)行，企業(yè)不僅不具有擴(kuò)大再生產(chǎn)的權(quán)力，也不具有簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的權(quán)力。企業(yè)按國家的規(guī)定對(duì)固定資產(chǎn)計(jì)提折舊并上繳國家財(cái)政，國家統(tǒng)一掌握與安排折舊基金。盈利上交國家，虧損由國家彌補(bǔ)，企業(yè)不具有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)利益。企業(yè)按地區(qū)、按行業(yè)實(shí)行統(tǒng)一的工資福利制度，員工的薪酬待遇與企業(yè)的生產(chǎn)管理狀況無直接的聯(lián)系。簡(jiǎn)言之，在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)既無自籌資金的權(quán)力，也無自主投資和收益分配的權(quán)力。

如上所述，在經(jīng)濟(jì)體制改革前，國家掌握著企業(yè)的財(cái)權(quán)。那么，國家是如何行使這一權(quán)力的呢？“計(jì)劃”和“核算”是國家控制和管理企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的兩大主要工具。企業(yè)的一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)均被納入國家計(jì)劃，國家則通過統(tǒng)計(jì)核算與會(huì)計(jì)核算監(jiān)督企業(yè)計(jì)劃的執(zhí)行情況。其中統(tǒng)計(jì)核算主要用于反映和監(jiān)督企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃的執(zhí)行情況，會(huì)計(jì)核算則主要用于反映和監(jiān)督企業(yè)資金的來源與占用、使用與耗費(fèi)的情況。依據(jù)當(dāng)時(shí)的會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)制度，企業(yè)的資金按照用途的不同，被分為固定資金、流動(dòng)資金和專用基金三種。固定資金為固定資產(chǎn)的資金來源，流動(dòng)資金為流動(dòng)資產(chǎn)的來源，專用基金為具有特定用途的資金。企業(yè)必須按規(guī)定的渠道取得資金，按規(guī)定的用途使用資金，各種資金必須做到?？顚Ｓ?。企業(yè)會(huì)計(jì)的職能，僅僅在于依據(jù)?？顚Ｓ?、分戶核算的原則組織核算，對(duì)企業(yè)資金的使用情況實(shí)施監(jiān)控。在資金耗費(fèi)方面，國家主要管理的是生產(chǎn)耗費(fèi)，亦即產(chǎn)品成本。對(duì)企業(yè)可比產(chǎn)品成本計(jì)劃降低額和降低率完成情況的考核，成為當(dāng)時(shí)國家控制和監(jiān)督企業(yè)生產(chǎn)耗費(fèi)和資金耗費(fèi)的主要手段。概言之，在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)并不存在自主籌資、自主投資、自主收益分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)，有的只是作為國家對(duì)企業(yè)的資金使用與耗費(fèi)實(shí)施管理的會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)分析活動(dòng)。

我國經(jīng)濟(jì)體制改革的浪潮很快沖破了企業(yè)有會(huì)計(jì)無財(cái)務(wù)這一局面。隨著企業(yè)獨(dú)立商品生產(chǎn)者地位的確立，企業(yè)的籌資、投資、收益分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)便相繼而生。財(cái)務(wù)實(shí)踐亟須財(cái)務(wù)理論的指導(dǎo)，財(cái)務(wù)實(shí)踐呼喚財(cái)務(wù)理論的誕生。正是基于這一現(xiàn)實(shí)的需要，西方發(fā)達(dá)國家的財(cái)務(wù)管理理論和財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)陸續(xù)被引入到我國財(cái)務(wù)管理學(xué)。也就是說，我國的財(cái)務(wù)管理理論并不是我國學(xué)者對(duì)我國財(cái)務(wù)管理實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、歸納與升華的產(chǎn)物，而是一種“舶來品”。舶來的財(cái)務(wù)管理理論與財(cái)務(wù)管理方法，大大推動(dòng)了我國財(cái)務(wù)管理理論與財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的發(fā)展，但因水土不服，理論脫離實(shí)際的問題也十分嚴(yán)重。

二、舶來的財(cái)務(wù)管理學(xué)的特征

作為舶來的財(cái)務(wù)管理理論或財(cái)務(wù)管理學(xué)，必然具有其濃郁的異國特征，筆者將其概括為以下四點(diǎn)：

（一）舶來的財(cái)務(wù)管理學(xué)是以發(fā)達(dá)的金融市場(chǎng)為理財(cái)環(huán)境的財(cái)務(wù)管理學(xué)

籌資和投資是企業(yè)重要的財(cái)務(wù)活動(dòng)，金融市場(chǎng)則是企業(yè)籌資、投資的場(chǎng)所，是企業(yè)籌資、投資活動(dòng)的外部環(huán)境。一個(gè)國家的金融市場(chǎng)發(fā)達(dá)與否，對(duì)企業(yè)的籌資、投資活動(dòng)具有直接的影響。舶來的財(cái)務(wù)管理學(xué)反映的是以發(fā)達(dá)的金融市場(chǎng)為企業(yè)籌資、投資環(huán)境這一現(xiàn)實(shí)。在發(fā)達(dá)的金融市場(chǎng)環(huán)境下，有更多的籌資、投資的渠道和方式可供企業(yè)選擇，企業(yè)較易進(jìn)行長期、短期資金的相互轉(zhuǎn)化，使資本結(jié)構(gòu)具有可調(diào)節(jié)性與彈性。在發(fā)達(dá)的金融市場(chǎng)環(huán)境下，企業(yè)可從金融市場(chǎng)上獲取反映資金供求狀況的利率變動(dòng)、反映企業(yè)經(jīng)營狀況與財(cái)務(wù)狀況的股票價(jià)值變動(dòng)等信息，從而使科學(xué)財(cái)務(wù)決策的進(jìn)行具有必要的支撐。

（二）舶來的財(cái)務(wù)管理學(xué)是以健全的股份經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)管理學(xué)

在西方發(fā)達(dá)國家，股份經(jīng)濟(jì)已有數(shù)百年歷史，股份公司已經(jīng)成為現(xiàn)代典型的企業(yè)組織形式。舶來的財(cái)務(wù)管理學(xué)是建立在股份經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的財(cái)務(wù)管理學(xué)，或者說，舶來的財(cái)務(wù)管理學(xué)是一部股份公司的財(cái)務(wù)管理學(xué)。如財(cái)務(wù)管理目標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)的是股東財(cái)富最大化；有關(guān)權(quán)益性資金籌集方式，重點(diǎn)介紹的是股票籌資方式；有關(guān)資金成本中的權(quán)益資金成本，主要闡明的是優(yōu)先股和普通股的資金成本；資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化分析及投資決策內(nèi)容，無一例外均以股權(quán)作為權(quán)益資本；有關(guān)收益分配，論述的是股利分配政策及其選擇。

（三）舶來的財(cái)務(wù)管理學(xué)是一部內(nèi)容不夠完整的財(cái)務(wù)管理學(xué)

資金是企業(yè)最重要的經(jīng)濟(jì)資源。若要保障以較小的資金投入獲得較大的產(chǎn)出效益，就必須加強(qiáng)對(duì)資金占用與資金耗費(fèi)的管理。就資金占用管理而言，舶來的財(cái)務(wù)管理學(xué)中論及的是對(duì)現(xiàn)金、存貨、應(yīng)收賬款等流動(dòng)資金占用的管理，而對(duì)非流動(dòng)資金占用的管理則無反映。就資金耗費(fèi)管理而言，亦即對(duì)成本、費(fèi)用的管理而言，舶來的財(cái)務(wù)管理學(xué)中論及的只是對(duì)籌資成本的管理，對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)成本、管理費(fèi)用、銷售費(fèi)用等資金耗費(fèi)的管理則毫無涉及。凡此種種，在筆者看來，不能不是舶來的財(cái)務(wù)管理學(xué)的一種缺憾。

（四）舶來的財(cái)務(wù)管理學(xué)是體系不夠完善的財(cái)務(wù)管理學(xué)

舶來的財(cái)務(wù)管理學(xué)，是按照企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的構(gòu)成環(huán)節(jié)，亦即籌資、投資、用資、收益分配的邏輯順序構(gòu)建其內(nèi)容體系的。從企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)即財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的角度看，其體系是基本完整的，邏輯關(guān)系是清晰的。但從管理學(xué)的角度看，這一體系則是欠完善的。正如房屋建筑工程，其所包括的地基工程、墻體工程、屋頂工程、裝修工程等子工程盡管各不相同，但均服從統(tǒng)一的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，工程的實(shí)施均服從統(tǒng)一的監(jiān)督與控制。換言之，地基工程、墻體工程、屋頂工程、裝修工程等各子工程是房屋建筑工程管理的對(duì)象和內(nèi)容，工程設(shè)計(jì)決策、工程監(jiān)督、工程控制等則是房屋建筑工程管理的職責(zé)或職能。房屋建筑工程管理學(xué)體系若只涵蓋了各子工程的業(yè)務(wù)內(nèi)容，而沒有涵蓋工程設(shè)計(jì)決策、工程監(jiān)督、工程控制等工程管理職能的話，充其量只是一部房屋建筑學(xué)，而不是一部建筑管理學(xué)。同樣的道理，若財(cái)務(wù)管理學(xué)只是涵蓋了各項(xiàng)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理的理論和方法，而沒有涵蓋企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的整體規(guī)劃、財(cái)務(wù)控制與財(cái)務(wù)監(jiān)督等方面的理論與方法的話，也只是一部企業(yè)財(cái)務(wù)學(xué)，而不是一部嚴(yán)格意義上的財(cái)務(wù)管理學(xué)。

三、舶來的財(cái)務(wù)管理理論與我國財(cái)務(wù)管理實(shí)際的差距

理論的價(jià)值在于它所具有的指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的功能，指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的功能越強(qiáng)，理論的價(jià)值越大；反之，則越小。理論來源于實(shí)際，又高于實(shí)際。理論所固有的抽象性，決定其與豐富多彩、千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)世界必然存在差距。然而，這并不意味著理論可以與實(shí)際相脫離。理論若與實(shí)際的差距過大，理論的價(jià)值就會(huì)降低，乃至喪失。由于舶來的財(cái)務(wù)管理學(xué)與我國的財(cái)務(wù)管理實(shí)際存在較大的差距，對(duì)我國財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的指導(dǎo)作用也就不能不受到很大的制約。二者的差距主要表現(xiàn)在：

（一）由企業(yè)產(chǎn)權(quán)性質(zhì)的不同所導(dǎo)致的差距

在西方發(fā)達(dá)國家，企業(yè)的主體是建立在私有產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)之上的實(shí)行所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)相分離的股份公司。而在我國，企業(yè)的主體卻是建立在公有制基礎(chǔ)之上的國有獨(dú)資公司和國有股份公司。西方發(fā)達(dá)國家的股份公司，一般來說，其財(cái)務(wù)管理目標(biāo)是追求“股東財(cái)富最大化”。那么，是否可以將這一目標(biāo)簡(jiǎn)單套用到我國國有獨(dú)資公司或國有股份公司呢？筆者認(rèn)為，答案是否定的。僅就我國的國有上市公司而言，其眾多的社會(huì)投資人幾乎被排除在股利分配之外，其利益的得失基本取決于股價(jià)的漲落，股東權(quán)益在他們身上并未得到應(yīng)有的體現(xiàn)。作為國有企業(yè)大股東的國家，也主要是作為社會(huì)的管理者、服務(wù)者，通過稅收的方式參與企業(yè)分配。盡管國家也有關(guān)于國有企業(yè)向國家上繳利潤的規(guī)定，但實(shí)際上國家作為所有者的權(quán)益并未得到充分的體現(xiàn)。在筆者看來，我國的國有企業(yè)已經(jīng)不同程度地蛻變?yōu)榧w所有制或集團(tuán)所有制，其追求的財(cái)務(wù)管理目標(biāo)，并不是股東財(cái)富最大化，而是企業(yè)經(jīng)營者及員工利益最大化。概言之，舶來的財(cái)務(wù)管理理論與我國的現(xiàn)實(shí)狀況差距甚遠(yuǎn)，依據(jù)前者難以對(duì)后者作出科學(xué)、合理的解釋，更難以指導(dǎo)后者的運(yùn)行。

（二）由金融市場(chǎng)發(fā)展程度的不同所導(dǎo)致的差距

如前所述，西方發(fā)達(dá)國家的企業(yè)是以發(fā)達(dá)的金融市場(chǎng)為投融資場(chǎng)所的，企業(yè)投融資的渠道較寬，方式較多，行為也較規(guī)范。而我國的實(shí)際情況卻是，金融市場(chǎng)的發(fā)展尚處于初級(jí)階段，企業(yè)投融資渠道狹窄，主要依賴證券市場(chǎng)，且投融資行為欠規(guī)范。一些包裝上市的公司以圈錢為目的，經(jīng)營水平不高，長期處于低盈利甚至虧損狀態(tài)；上市公司基本不派發(fā)股利，低成本甚至無償使用投資人的資金，投資者的權(quán)益得不到保障，高風(fēng)險(xiǎn)，低回報(bào)甚至無回報(bào)。非上市的大中型企業(yè)其外源融資方式主要是銀行借款，盡管近年來中央銀行對(duì)商業(yè)銀行信貸利率的管理有所松動(dòng)，但商業(yè)銀行的信貸規(guī)模和信貸利率仍基本處于中央銀行的管控之下，與利率市場(chǎng)化相距甚遠(yuǎn)。我國的小型、微型企業(yè)則很難獲得銀行貸款，急需資金時(shí)只能向民間金融機(jī)構(gòu)求貸，所承擔(dān)的高利貸的風(fēng)險(xiǎn)使其處境更為艱難。面對(duì)這樣的金融市場(chǎng)環(huán)境，西方財(cái)務(wù)管理學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)與收益的理論、資金成本理論、資本結(jié)構(gòu)理論及現(xiàn)金證券轉(zhuǎn)換理論等都顯得蒼白無力，無法真正發(fā)揮其對(duì)我國企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

（三）由舶來的財(cái)務(wù)管理學(xué)內(nèi)容的欠缺所導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理理論與我國財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的差距

如前所述，舶來的財(cái)務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容不夠完整，產(chǎn)品成本與營業(yè)費(fèi)用的管理并未涵蓋其中，這就必然產(chǎn)生企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)際需要與企業(yè)財(cái)務(wù)管理理論缺失的矛盾。成本、費(fèi)用的管理屬資金耗費(fèi)的管理，其中產(chǎn)品成本的管理還屬資產(chǎn)的管理。無論是資金耗費(fèi)的管理，還是資產(chǎn)的管理，均屬資金的管理。資金的管理無疑屬財(cái)務(wù)管理的范疇。企業(yè)資金的管理主要解決兩大問題：一是企業(yè)資金的效率問題亦即企業(yè)資金的投入與產(chǎn)出的關(guān)系問題；二是企業(yè)與利益相關(guān)者的財(cái)務(wù)關(guān)系的協(xié)調(diào)與處理問題。而要解決這兩大問題，就需要構(gòu)建一個(gè)由籌資成本管理、投資成本管理、用資成本管理和產(chǎn)品成本費(fèi)用管理等環(huán)節(jié)組成的成本管理理論體系。企業(yè)資金的效率問題，舶來的財(cái)務(wù)管理學(xué)中，有籌資成本管理、投資成本管理、用資成本管理，卻無產(chǎn)品成本、營業(yè)費(fèi)用的管理。無產(chǎn)品成本、營業(yè)費(fèi)用管理，也就無真正意義上的收益管理、資本增值管理?？梢姡绱藰?gòu)建的財(cái)務(wù)管理學(xué)，實(shí)難滿足財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的全方位、全過程的要求。

四、關(guān)于發(fā)展我國財(cái)務(wù)管理學(xué)的構(gòu)想

我國在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制改革之后，在缺乏市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境支撐企業(yè)財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)的情況下，引進(jìn)、學(xué)習(xí)和借鑒西方發(fā)達(dá)國家企業(yè)財(cái)務(wù)管理的理論與方法是十分必要的。然而由于所處的宏觀、微觀環(huán)境及企業(yè)所有制性質(zhì)不同，財(cái)務(wù)管理理念、財(cái)務(wù)管理目標(biāo)、財(cái)務(wù)管理方式與方法亦有所不同，故可以引進(jìn)、學(xué)習(xí)、借鑒西方發(fā)達(dá)國家的財(cái)務(wù)管理理論和方法，卻不可照搬西方發(fā)達(dá)國家的財(cái)務(wù)管理理論和方法，只能在遵循財(cái)務(wù)管理的基本規(guī)律與一般原則的前提下，研究、形成與發(fā)展符合我國特點(diǎn)的財(cái)務(wù)管理理論和方法。

（一）構(gòu)建完整的財(cái)務(wù)管理學(xué)內(nèi)容體系

就財(cái)務(wù)管理對(duì)象而言，財(cái)務(wù)管理學(xué)屬經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇；就財(cái)務(wù)管理的方法、手段而言，財(cái)務(wù)管理學(xué)屬管理學(xué)范疇。因財(cái)務(wù)管理學(xué)科是經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科，故筆者主張從管理對(duì)象和管理手段兩個(gè)方面研究財(cái)務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容體系，或者說，從經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)不同的維度研究財(cái)務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容體系。

企業(yè)財(cái)務(wù)管理的對(duì)象是指企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過程及資金運(yùn)動(dòng)過程中所形成的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系即企業(yè)的財(cái)務(wù)關(guān)系。完整的資金運(yùn)動(dòng)過程應(yīng)包括資金的籌集、資金的投入、資金的耗費(fèi)、資金的占用和資金的收回等五個(gè)環(huán)節(jié)。有人將資金耗費(fèi)的管理亦即生產(chǎn)耗費(fèi)、期間費(fèi)用的管理，視作成本會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容。也有人將資金耗費(fèi)的管理視作管理會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容。在筆者看來，這兩種觀點(diǎn)都有其不妥之處。實(shí)際上，成本會(huì)計(jì)學(xué)的主要內(nèi)容在于闡明成本核算的理論與方法，成本核算的基本功能則在于確定存貨的價(jià)值，而不在于說明如何對(duì)成本費(fèi)用實(shí)施管理。管理會(huì)計(jì)學(xué)盡管也會(huì)涉及成本費(fèi)用問題，但這只是出于進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模規(guī)劃和生產(chǎn)經(jīng)營決策的需要。完整的資金耗費(fèi)管理，應(yīng)該是企業(yè)籌建階段成本的規(guī)劃與控制、產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段成本的規(guī)劃與控制、生產(chǎn)階段成本的規(guī)劃與控制、銷售階段成本的規(guī)劃與控制、售后服務(wù)與產(chǎn)品廢棄處理成本的規(guī)劃與控制的總和。而這些極其豐富的內(nèi)容，是管理會(huì)計(jì)學(xué)所無法全部涵蓋的，卻是財(cái)務(wù)管理學(xué)所必須包括的。簡(jiǎn)言之，盡管成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)也會(huì)涉及資金耗費(fèi)的內(nèi)容，但二者的視角與財(cái)務(wù)管理學(xué)的視角卻有很大的不同，因而絲毫不排斥財(cái)務(wù)管理學(xué)將其歸入自身的學(xué)科體系。

舶來的財(cái)務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容體系欠完善，除表現(xiàn)在未將資金耗費(fèi)管理包括在內(nèi)以外，還表現(xiàn)在未能系統(tǒng)地闡述財(cái)務(wù)管理的方式、手段和方法，從而無法充分體現(xiàn)其作為管理學(xué)科應(yīng)有的屬性。

綜上所述，屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科的財(cái)務(wù)管理學(xué)，不僅應(yīng)闡明財(cái)務(wù)管理的對(duì)象和內(nèi)容，還應(yīng)闡明財(cái)務(wù)管理的方式、手段與方法。完善的財(cái)務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容體系，應(yīng)該是財(cái)務(wù)管理的對(duì)象、內(nèi)容和財(cái)務(wù)管理的方式、手段、方法的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)然，我們主張學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)與完整，但并不意味著排斥一門學(xué)科中的某部分內(nèi)容可以相對(duì)獨(dú)立為一門學(xué)科分支。也就是說，成本管理的理論與方法既隸屬于財(cái)務(wù)管理學(xué)，又可以作為為財(cái)務(wù)管理學(xué)的分支――成本管理學(xué)而存在，正如財(cái)務(wù)管理學(xué)既隸屬于企業(yè)管理學(xué)，也可以作為企業(yè)管理學(xué)的分支存在一樣。

（二）構(gòu)建科學(xué)的財(cái)務(wù)管理學(xué)內(nèi)容體系

現(xiàn)代西方的財(cái)務(wù)管理學(xué)是在股份經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要目的是為了解決股份公司的財(cái)務(wù)管理問題。股份公司的財(cái)務(wù)管理區(qū)別于其他類型企業(yè)財(cái)務(wù)管理的特殊性，主要在于籌資和收益分配。在早期的財(cái)務(wù)管理學(xué)中，這兩部分內(nèi)容占據(jù)了主要篇幅。其后產(chǎn)生和發(fā)展起來的管理會(huì)計(jì)，把投資決策、營運(yùn)資金管理等本屬財(cái)務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容納入了自身的知識(shí)體系。財(cái)務(wù)管理學(xué)為了維護(hù)自身知識(shí)體系的完整性，除繼續(xù)保留上述內(nèi)容以外，還逐漸將投資決策、營運(yùn)資金管理等一系列內(nèi)容納入進(jìn)來，形成了由籌資決策、投資決策、營運(yùn)資金管理、股利分配政策等財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)處理的理論、方法組成的內(nèi)容體系。

筆者認(rèn)為，由籌資決策、投資決策、營運(yùn)資金管理、股利分配政策等組成的財(cái)務(wù)管理學(xué)知識(shí)體系是不夠嚴(yán)密的。因?yàn)榘丛擉w系框架，很難體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的對(duì)象、內(nèi)容和財(cái)務(wù)管理的方式、手段、方法有機(jī)統(tǒng)一的要求。故筆者主張，首先按財(cái)務(wù)規(guī)劃、財(cái)務(wù)監(jiān)控和財(cái)務(wù)考核與評(píng)價(jià)三大財(cái)務(wù)管理基本職能的邏輯順序構(gòu)建現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容體系，再將投資、籌資、用資、耗資、收益分配等企業(yè)的各項(xiàng)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)與活動(dòng)分類納入財(cái)務(wù)規(guī)劃、財(cái)務(wù)監(jiān)控、財(cái)務(wù)考核與評(píng)價(jià)三大模塊之中，從而實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)活動(dòng)與財(cái)務(wù)管理活動(dòng)有機(jī)融合、財(cái)務(wù)管理理論與財(cái)務(wù)管理實(shí)踐高度統(tǒng)一。

（三）構(gòu)建與我國財(cái)務(wù)管理實(shí)際更加契合的財(cái)務(wù)管理學(xué)內(nèi)容體系

如前所述，西方的財(cái)務(wù)管理學(xué)是以發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)、成熟的金融市場(chǎng)為環(huán)境的財(cái)務(wù)管理理論與方法體系，對(duì)我國企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐既有指導(dǎo)作用的一面，又有與我國企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐不相適應(yīng)的一面。既然如此，對(duì)西方財(cái)務(wù)管理學(xué)的理論與方法，就不能簡(jiǎn)單地照抄照搬，在學(xué)習(xí)、吸收、借鑒西方財(cái)務(wù)管理學(xué)具有普適性的一般理論和方法的同時(shí)，還需要研究、探索、發(fā)展與我國企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)際相契合的特殊的財(cái)務(wù)管理理論和方法。筆者認(rèn)為，其中有兩大問題亟待我們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q。

篇8

關(guān)鍵詞：管理學(xué)學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新模式

以國家教育部面向21世紀(jì)教學(xué)改革工程為契機(jī)，重點(diǎn)針對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行大膽改革，主要從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，通過改革構(gòu)建管理學(xué)課程教學(xué)新模式，即理論教學(xué)模式（教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)方法多樣化）和實(shí)踐教學(xué)模式（教學(xué)實(shí)習(xí)綜合化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化、畢業(yè)實(shí)習(xí)社會(huì)化），使管理學(xué)的教學(xué)從以往抽象、枯燥變?yōu)樾蜗蟆⒅庇^和具體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)森林管理學(xué)的樂趣，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。[1]

一、實(shí)現(xiàn)管理學(xué)學(xué)理論教學(xué)模式

1.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化：利用多媒體課件和音像教材等將管理學(xué)的不同時(shí)期，集中展示在課堂上，使學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。并在教學(xué)中積極將最新科研成果融進(jìn)授課內(nèi)容中；增加了管理學(xué)識(shí)別教學(xué)內(nèi)容，加大和強(qiáng)化管理學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)手段現(xiàn)代化：進(jìn)行多媒體教學(xué)和電化教學(xué)，便于同學(xué)在網(wǎng)上自學(xué)。同時(shí)，結(jié)合管理進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。自行研制管理微機(jī)化管理系統(tǒng)、創(chuàng)建了數(shù)字化教研室、為與國內(nèi)外專家交流、實(shí)踐教學(xué)中的認(rèn)知及實(shí)驗(yàn)室的開放奠定了基礎(chǔ)，開發(fā)智能化試題庫，有效地實(shí)現(xiàn)教考分離。[2]

3.教學(xué)方法多樣化：采用靈活多樣的教學(xué)方法，如學(xué)導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式、專題式等教學(xué)方法、

二、實(shí)踐管理學(xué)教學(xué)模式

1.教學(xué)實(shí)習(xí)綜合化：把與管理學(xué)密切相關(guān)的認(rèn)知課程綜合在一起組織企業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)（如工廠，企業(yè)，社區(qū)等），這樣既保證了知識(shí)的系統(tǒng)性，又節(jié)約了教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化：一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如管理學(xué)分類部分教學(xué)中的管理學(xué)的識(shí)別等采用現(xiàn)場(chǎng)化的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

3.畢業(yè)實(shí)習(xí)社會(huì)化：在指導(dǎo)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，更多地讓學(xué)生從社會(huì)中挖掘題目，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。[3]

三、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)時(shí)代的需要

隨著教學(xué)改革的深入，在許多專業(yè)基礎(chǔ)課的總課時(shí)數(shù)被壓縮的情況下，要在有限的時(shí)間里把所有知識(shí)都“灌輸”給學(xué)生，面面俱到是不可能的。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)要求，減少與專業(yè)關(guān)系不大的內(nèi)容，增加與專業(yè)知識(shí)關(guān)系密切的內(nèi)容。并根據(jù)學(xué)科發(fā)展增補(bǔ)了新的內(nèi)容，同時(shí)注意把學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的一些科研成果和新知識(shí)等引入課堂充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)分類及類群部分作簡(jiǎn)要概述，詳細(xì)內(nèi)容則留給管理學(xué)分類學(xué)這門選修課講。這樣一方面符合教學(xué)大綱要求，適應(yīng)了時(shí)展需要，使教學(xué)跟上學(xué)科發(fā)展的步伐；另一方面又可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)以致用。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量

管理學(xué)課程“易懂難記、枯燥無味”，這是初學(xué)者普遍反映的問題。在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力素質(zhì)為主線”原則指導(dǎo)下，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到要提高教學(xué)效果和質(zhì)量，關(guān)鍵是重點(diǎn)突出，開發(fā)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，采用多種教學(xué)方法使課程生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。這是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了幾方面的改革探索。[4]

1.首先，認(rèn)真鉆研教材并熟悉教材，根據(jù)教學(xué)大綱要求，擬出關(guān)鍵的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著問題去聽課和做筆記，克服了盲目性。

2.其次，采用多種有效的教學(xué)方法，展示知識(shí)的系統(tǒng)性、突破重點(diǎn)。由于管理學(xué)課程內(nèi)容多而系統(tǒng)，在講課時(shí)，我們多采取承上啟下的啟發(fā)式教學(xué)方法，先提出與所要講解的重點(diǎn)相關(guān)的問題，然后用“邊講邊繪邊記法”變教材的靜態(tài)內(nèi)容為動(dòng)態(tài)內(nèi)容；對(duì)復(fù)雜而難點(diǎn)多的內(nèi)容，通過由宏觀到微觀或由局部到整體的途徑，突破重點(diǎn)、一般結(jié)論上，除用精練概括的語言外，也常用動(dòng)態(tài)的表解作出結(jié)論。這樣不僅克服學(xué)生掌握知識(shí)的片面零散、死記硬背，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和靈活應(yīng)用的能力都有重要意義。如此啟發(fā)式教學(xué)法，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能突出重點(diǎn)，教學(xué)效果較理想。[5]

3.注意與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，檢查聽課筆記。利用課間或?qū)嶒?yàn)課輔導(dǎo)時(shí)間，到學(xué)生當(dāng)中，與他們交流、談心。有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共同問題，也有利于老師針對(duì)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)授課方式。這是促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量不斷提高的有效方法。讓學(xué)生培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，又能開拓學(xué)生視野。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的有效方法。[6]

4.充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體作用，開展科學(xué)研究活動(dòng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新技術(shù)新知識(shí)的不斷增加與更新，多學(xué)科間的密切交叉與聯(lián)系，要求高校教師一方面必須經(jīng)常參加科研活動(dòng)，查閱相關(guān)科技文獻(xiàn)資料，獲取最新科技成果和信息，[7]把它們引入課堂，讓學(xué)生及時(shí)了解掌握該學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)；另一方面，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擬出不僅是管理學(xué)教學(xué)本身的內(nèi)容，也應(yīng)涉及當(dāng)前科研、生產(chǎn)中與管理學(xué)有關(guān)的問題，并提供一些查找線索。[8]

參考文獻(xiàn)

[1]周三多.管理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005（11）

[2]謝欣.高職工商管理專業(yè)《管理學(xué)》教學(xué)改革的思路[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2008（10）

[3]黃志堅(jiān).管理學(xué)課程多元化教學(xué)模式的研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2009（8）

[4]吳振成.徐長瑞；；贊科夫的教學(xué)論思想與我國教學(xué)改革[J]；日本學(xué)論壇；1982年04期

[5]戴星東.澳大利亞的高等教育學(xué)院[J]；日本學(xué)論壇；1982年02期

[6]王嘉惠.政法院校教育工作必須改革[J]；現(xiàn)代法學(xué)；1983年03期

篇9

關(guān)鍵詞： 管理學(xué)課程教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

管理學(xué)課程教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐管理學(xué)的必要途徑。如何保證管理學(xué)課程教學(xué)，既重視理論傳授又重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是值得管理學(xué)課程教學(xué)工作者們深入思考與解決的問題。筆者從管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合已有研究成果就管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與方法改革問題作探討。

一、管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

管理學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開展受到預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容的限制；因此，教學(xué)內(nèi)容安排是否合理很大程度上決定著教學(xué)效果的優(yōu)劣。探索改革現(xiàn)有課程教材中不合理的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.進(jìn)一步更新完善教學(xué)內(nèi)容。第一，注意將近三年左右的管理理論與實(shí)踐研究成果納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，保證學(xué)生及時(shí)了解管理學(xué)理論與實(shí)踐研究的動(dòng)態(tài)；第二，注意將我國現(xiàn)代企業(yè)管理改革的成功經(jīng)驗(yàn)納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，保證學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)踐管理問題開展學(xué)習(xí)。

2.重新合理安排教學(xué)內(nèi)容。筆者依據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，管理學(xué)課程教學(xué)的開展，應(yīng)當(dāng)從管理者實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體的管理過程的思路重新安排課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系。

（1）基本知識(shí)講授。管理學(xué)基本知識(shí)，如管理的概念、屬性、管理職能、管理者、管理對(duì)象、管理環(huán)境、管理方法，以及管理過程中管理者可能承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任等，都是學(xué)生必須掌握的知識(shí)，也是學(xué)生對(duì)管理學(xué)形成最基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

（2）管理思想講授。管理源于管理思想的產(chǎn)生，掌握必要的管理思想是管理順利實(shí)施的基礎(chǔ)，對(duì)管理思想的學(xué)習(xí)，主要是對(duì)管理思想的萌芽、古典與新古典管理理論及現(xiàn)代管理理論等進(jìn)行講授、學(xué)習(xí)與討論，目的在于將管理理論不同發(fā)展階段的社會(huì)背景、主要代表人物、主要理論觀點(diǎn)全面地展示給學(xué)生，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理理論發(fā)展歷程。

（3）管理職能的講授。管理職能的講授是管理學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)，其主要涉及計(jì)劃與決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制四大職能，需要對(duì)其基本概念、原理和具體方法有所了解，并清楚掌握各職能之間的關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生成為成功職業(yè)管理者必備的基本管理技能。

上述部分內(nèi)容形式上是相互分離的，實(shí)則是一個(gè)有機(jī)整體，基礎(chǔ)是管理學(xué)的基本知識(shí)和管理思想，核心則是管理職能。

二、管理學(xué)課程教學(xué)方法的改革

管理學(xué)課程教學(xué)方法，迫切需要改變以往的教師單向“灌輸”、學(xué)生單純“接收”的教學(xué)方法；新形勢(shì)下的管理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，重在培養(yǎng)學(xué)生的管理運(yùn)用實(shí)踐能力；形式多樣的教學(xué)方法必不可少。

1.案例教學(xué)法，旨在提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法，是將管理實(shí)踐中的典型案例適當(dāng)處理后引入到課堂中，學(xué)生根據(jù)所提供的案例背景資料討論、分析案例的成功與不足，在日后管理中予以運(yùn)用和改進(jìn)。教師要根據(jù)教材章節(jié)、內(nèi)容需要，選擇客觀、真實(shí)、有針對(duì)性的典型案例開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提高具有積極作用。

2.雙向互動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（1）角色演練法。角色演練法的運(yùn)用旨在提高學(xué)生的知識(shí)水平；結(jié)合管理內(nèi)容讓學(xué)生參與到管理活動(dòng)中，從而成為“管理者”，在管理者角色中體會(huì)管理。

（2）模擬練習(xí)法。模擬練習(xí)法是通過不同程度的模仿、再造真實(shí)工作情景和工作任務(wù)，讓學(xué)生在“真實(shí)環(huán)境”中學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)到方法。該種方法的優(yōu)點(diǎn)在于可以有效縮短理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化時(shí)間，真正做到學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.啟發(fā)式和討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。啟發(fā)式教學(xué)法是指教師在課程教學(xué)過程中，善于通過提出問題、設(shè)置懸念，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維、提出看法，形成自己的觀點(diǎn)。運(yùn)用該種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維能力。討論式教學(xué)方法則賦予了學(xué)生更多的自和主動(dòng)權(quán)，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與、主動(dòng)探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新思維能力相應(yīng)得到了提高。

4.講座、報(bào)告，給學(xué)生提供與成功人士交流的機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)生及時(shí)了解管理學(xué)科前沿成果和發(fā)展變化趨勢(shì)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校積極聘請(qǐng)知名專家、學(xué)者來校講學(xué)、講座和做報(bào)告，通過講座、報(bào)告向?qū)W生介紹最新的管理學(xué)知識(shí)、管理技能和管理學(xué)理論動(dòng)態(tài)變化；聘請(qǐng)成功的企業(yè)管理工作人員現(xiàn)身說法，以自身經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，從成功人士人身上體會(huì)職業(yè)管理者身上的社會(huì)責(zé)任感。通過與專家、學(xué)者面對(duì)面的交流，拉近學(xué)生與社會(huì)的距離。

5.商務(wù)演講，提高學(xué)生管理學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。商務(wù)演講，是指學(xué)生在對(duì)某一單位進(jìn)入深入調(diào)查后，針對(duì)調(diào)查單位管理中存在的問題提出解決方案而做的演講。對(duì)于商務(wù)演講的實(shí)施，需要做的前期準(zhǔn)備工作很多，通常包括以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)所選單位進(jìn)行調(diào)研，收集相關(guān)資料；第二，對(duì)所收集到的資料進(jìn)行科學(xué)的加工和整理，去粗取精、去偽存真；第三，對(duì)尚不清楚或不能確定的問題開展進(jìn)一步的調(diào)研。

需要指出的是，上述各種方法對(duì)于管理學(xué)課程教學(xué)來說只是一些輔方法，應(yīng)該以講授為基礎(chǔ)，保證上述方法實(shí)施占教學(xué)總時(shí)數(shù)的30%，最適宜；嘗試將各種方法結(jié)合起來，效果會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞： 管理學(xué)教學(xué) 教學(xué)誤區(qū) 課程改革

管理學(xué)當(dāng)前已經(jīng)成為諸多專業(yè)的必修課程，其作用和任務(wù)是通過向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)組織與非經(jīng)濟(jì)組織的管理原理、管理哲學(xué)、管理觀念、管理職能、管理技術(shù)及其在具體應(yīng)用中的交叉滲透等教育，提高學(xué)生的管理素質(zhì)和管理技能，培養(yǎng)學(xué)生把握管理知識(shí)，認(rèn)識(shí)管理規(guī)律。管理學(xué)的一般性決定了它有很大的適應(yīng)性，本課程對(duì)了解管理過程、內(nèi)容及管理規(guī)律有重要作用，對(duì)解決管理實(shí)際問題有很大幫助。然而，由于學(xué)生專業(yè)的特殊性，學(xué)生的可理解性，教師的管理工作經(jīng)歷，教學(xué)環(huán)境等方面的差異，其并未被大家充分認(rèn)識(shí)，因而在教學(xué)中存在不少誤區(qū)，師生要予以重視。

一、管理學(xué)課程教學(xué)過程的誤區(qū)

（一）觀念上的誤區(qū)

1.需求誤區(qū)。該觀點(diǎn)認(rèn)為不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于管理學(xué)知識(shí)的需要程度不一樣，管理類專業(yè)的學(xué)生需要對(duì)管理學(xué)課程重點(diǎn)學(xué)習(xí)，而其他專業(yè)則可以粗略學(xué)習(xí)，既然需求有差異，那么教師和學(xué)生對(duì)課程的重視程度就不同，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、方法上的差距。事實(shí)上，斯蒂芬?羅賓斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)開始職業(yè)生涯時(shí)，他所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是，不是管理別人就是被別人管理。在職業(yè)生涯過程中，只要有進(jìn)取心與責(zé)任感，必然會(huì)遇到晉升之類的問題，也就是說大部分人最終都會(huì)成為管理者。因此，所有專業(yè)的學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程有同樣的需求，而與專業(yè)無關(guān)。

2.稟賦誤區(qū)。該觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的學(xué)生存在稟賦差異，不同層次的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、興趣、知識(shí)深度的要求不一樣，因此，對(duì)于管理學(xué)教材的選用，知識(shí)體系的棄取，?？啤⒈究?、研究生的學(xué)生存在很大差異。其實(shí)，當(dāng)前的管理學(xué)教材大多沿用法約爾的管理職能體系，萬變不離其宗，無論作者如何調(diào)整，都未脫離這個(gè)體系，在事實(shí)上說明管理學(xué)課程知識(shí)體系的一貫性與完全性。另外，畢竟管理學(xué)課程與其他的專業(yè)技術(shù)類課程相比，可理解程度要容易些，因此完全沒有必要人為地刪除一些成熟的管理知識(shí)、原理等并為每一個(gè)層次、專業(yè)的學(xué)生重新編制教材。

3.定位誤區(qū)。一些人認(rèn)為，管理學(xué)課程由于存在太多理論性的知識(shí)，如果過分強(qiáng)調(diào)理論體系，必定會(huì)使課堂教學(xué)陷入枯燥乏味的境地。另一些人認(rèn)為，學(xué)習(xí)管理學(xué)必定要掌握其中的基本原理、規(guī)律與精妙之處，不能在課堂上過多地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，管理知識(shí)的應(yīng)用應(yīng)該是學(xué)生在熟悉管理理論以后的一個(gè)逐漸吸收消化的過程。由于認(rèn)識(shí)的差別，教師對(duì)課程的定位模糊，有些人定位于理論的完整性，有些人定位于課堂的趣味性，有些人定位于知識(shí)的應(yīng)用性。教師定位的模糊最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程認(rèn)識(shí)的差異，或者使學(xué)生最終沒有學(xué)到理論，或者因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)閱歷難以達(dá)到應(yīng)用理論的程度，理論實(shí)踐沒有學(xué)到，最終的學(xué)習(xí)效果可能難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）內(nèi)容上的誤區(qū)

一般認(rèn)為，管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其他管理類課程，如人力資源管理、戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)管理等必須嚴(yán)格區(qū)分，這從課程體系設(shè)計(jì)上來講是沒有疑問的。但是，試問，在講授泰羅的科學(xué)管理原理時(shí)，能不考慮生產(chǎn)管理的發(fā)展嗎？在介紹管理環(huán)境時(shí)，與戰(zhàn)略管理的PEST、SWOT等分析方法能沒有關(guān)系嗎？在討論激勵(lì)理論時(shí)，能與人力資源管理的薪酬制度、工作設(shè)計(jì)等內(nèi)容不相關(guān)嗎？不一而足，這種問題確實(shí)存在。因此，嚴(yán)格的課程界限不能抹殺課程內(nèi)容的相關(guān)性，主觀上控制課程的相關(guān)性更加會(huì)使教授管理學(xué)的教師陷入迷惘的處境。

（三）方法上的誤區(qū)

一般大學(xué)課程的教學(xué)，更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論體系與學(xué)生的理解程度，將知識(shí)點(diǎn)分為了解、熟悉、識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用等層次，針對(duì)不同的理解程度要求，分別采用不同的教學(xué)方法。但是在管理學(xué)課程教學(xué)中，理解、掌握、應(yīng)用等較高層次的知識(shí)理解，由于學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與管理經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺，難以達(dá)到理想的效果，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)起來，于是教師更多的是在教學(xué)方法上做調(diào)整，維持課堂學(xué)習(xí)的氛圍。案例分析、情景模擬、小組辯論、游戲等紛紛被采用，結(jié)果課堂的確很熱鬧，但最終被學(xué)生記住與理解并掌握的知識(shí)點(diǎn)并不多。

（四）考核上的誤區(qū)

一般的大學(xué)課程，往往采取整齊劃一的考核方式，期末的綜合考試在總的考核成績中占有相當(dāng)大的比重，理由是期末考試公正公平。這種考核方式客觀反映了學(xué)生的識(shí)記能力與水平，但在管理學(xué)課程考核中，此種方式對(duì)于學(xué)生掌握與應(yīng)用管理理論與方法，并不能真實(shí)地反映?？荚囃瓿珊蟛痪?，學(xué)生即會(huì)忘記識(shí)記的主要知識(shí)點(diǎn)，如果加上平時(shí)考核流于形式的話，那么學(xué)生最終所取得的課程成績并不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)于管理理論與方法、規(guī)律等的掌握與運(yùn)用能力。

二、管理學(xué)教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)策略

正是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中存在以上諸多誤區(qū)，所以有必要對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。管理學(xué)課程的改革必須與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)、管理學(xué)自身的發(fā)展，以及學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、考核方式等方面進(jìn)行課程教學(xué)系統(tǒng)改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容的合理化

1.教材選用與編著。當(dāng)前，管理理論已經(jīng)發(fā)展成為盤根錯(cuò)節(jié)、枝繁葉茂的理論叢林，國內(nèi)各種管理學(xué)教材百花齊放、數(shù)量繁多。根據(jù)文獻(xiàn)檢索統(tǒng)計(jì)，目前發(fā)行在外的管理學(xué)教材有數(shù)百種之多，而適合本科階段的亦有百種以上，主要分兩大類，一類是從國外引進(jìn)的譯著，以哈羅德?孔茨與斯蒂芬?羅賓斯等管理學(xué)家的經(jīng)典原著為主，這些教材包羅萬象、知識(shí)繁多、圖文并茂，體系看似松散實(shí)則嚴(yán)謹(jǐn)。另一類是國內(nèi)學(xué)者的編著，這些編著教材一般呈現(xiàn)以下共性：一是知識(shí)體系基本相同，都按照法約爾的管理職能進(jìn)行編排，輔之以管理思想的形成與理論發(fā)展方面的章節(jié)；二是教材連續(xù)性不強(qiáng)，很少再版，對(duì)管理學(xué)的熱點(diǎn)問題缺少跟蹤研究與持續(xù)探討；三是教材中理論與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重，對(duì)于實(shí)踐問題往往輔以簡(jiǎn)單的案例，對(duì)于案例的編寫停留在簡(jiǎn)單描述，缺少系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，難以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深度的思考與共鳴。因此，在對(duì)管理學(xué)教材選用與編著時(shí)，著眼點(diǎn)既要對(duì)傳統(tǒng)管理思想進(jìn)行繼承與批判，又要緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的管理學(xué)熱點(diǎn)問題，適合本階段學(xué)生的理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)籌與設(shè)計(jì)。

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。許多從事管理學(xué)教學(xué)的教師在前人的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)，研究現(xiàn)代管理問題，由于研究條件、掌握材料、思維方式、觀察角度、學(xué)緣范圍、研究方法等方面的差異，必然會(huì)形成不同的教學(xué)思路，并在此基礎(chǔ)上形成別具一格的管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。不論是何種教學(xué)思路，管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)都應(yīng)注意以下幾方面：一是管理基本職能理論必須介紹；二是管理理論的應(yīng)用在課堂教學(xué)中的比例不能太低；三是對(duì)最新的管理學(xué)理論的教學(xué)時(shí)間不能少于傳統(tǒng)管理理論的教學(xué)時(shí)間；四是本課程的教學(xué)內(nèi)容與工商管理各專業(yè)課程，如生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理等的教學(xué)內(nèi)容必須嚴(yán)格區(qū)分，不能形成交叉，但是相關(guān)內(nèi)容要有所涉及；五是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)方法的科學(xué)化

傳統(tǒng)的管理學(xué)課程教學(xué)存在以下一些共同的特點(diǎn)：教學(xué)思路往往被所選教材的邏輯結(jié)構(gòu)左右；教學(xué)過程一般被教師主宰，學(xué)生只能被動(dòng)接受；教學(xué)方法上將案例討論往往等同于實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠；教學(xué)目標(biāo)上對(duì)于不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的區(qū)別定位不清，對(duì)不同層次如研究生、高職生與本科生學(xué)習(xí)本課程的差別認(rèn)識(shí)模糊。因此，在教學(xué)方法改革上要針對(duì)以上共性，創(chuàng)造一種系統(tǒng)的、開放的、柔性的教學(xué)層次方法體系，以適應(yīng)各專業(yè)教學(xué)改革的需要，這個(gè)方法體系可從以下幾個(gè)層次構(gòu)建。

1.掌握管理理論體系的方法。這些教學(xué)方法是管理學(xué)課程教學(xué)方法的基礎(chǔ)層次方法。主要方法有：課堂教師理論體系講解方法，講授內(nèi)容主要以管理的核心職能、基本管理思想為主；增加閱讀量方法，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)生指定參考教材，要求學(xué)生對(duì)課堂講授不到的管理理論進(jìn)行自我學(xué)習(xí)；理解管理理論的方法，如可對(duì)課程主要理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小論文的寫作，并要求學(xué)生對(duì)論文摘要進(jìn)行宣講。

2.掌握管理實(shí)踐應(yīng)用的方法。這些方法是管理學(xué)課程教學(xué)方法的中間層次方法。主要方法有：案例教學(xué)法，即以某一實(shí)際或假設(shè)的企業(yè)管理事例為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生以管理理論分析或預(yù)測(cè)事態(tài)的發(fā)展并探討對(duì)策；主題辯論法，如在學(xué)習(xí)沖突管理時(shí)可對(duì)企業(yè)內(nèi)部沖突對(duì)企業(yè)發(fā)展的利弊組織學(xué)生進(jìn)行辯論；角色扮演方法，即給一組學(xué)生一個(gè)管理場(chǎng)景，由學(xué)生分別扮演各種角色進(jìn)行討論，其他學(xué)生作為旁觀者，角色扮演完后由其他學(xué)生與教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；管理游戲方法，如可通過管理游戲讓學(xué)生感受到程序化決策與非程序化決策的區(qū)別。

3.提高管理創(chuàng)新能力的方法。這些方法是管理學(xué)課程教學(xué)方法的較高層次方法。主要方法有：實(shí)地參觀調(diào)研方法，通過調(diào)研，加深學(xué)生對(duì)管理原理與方法的理解，并要求完成調(diào)研報(bào)告，可提高他們管理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；學(xué)習(xí)成果匯報(bào)方法，可要求學(xué)生分組就某個(gè)管理專題做深入研究，并要求他們用多媒體向全體同學(xué)與教師匯報(bào)；管理知識(shí)共享方法，可利用公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以班級(jí)、專業(yè)、年級(jí)、系等為單位創(chuàng)建管理知識(shí)共享論壇，學(xué)生、教師就管理問題的看法、新觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)相互交流。

教學(xué)方法的層次體系共分為三個(gè)層次，一方面由下而上形成支持的關(guān)系，較低層次方法的應(yīng)用要對(duì)較高層次方法的應(yīng)用形成促進(jìn)作用，另一方面自上而下形成指導(dǎo)的關(guān)系，較高層次方法的應(yīng)用要能對(duì)較低層次方法的應(yīng)用提出目標(biāo)與方向。因此，管理學(xué)課程的教學(xué)方法在實(shí)踐中自發(fā)形成一定的體系，各種教學(xué)方法相得益彰，相互影響，共同完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)條件的豐富化

管理學(xué)課程教學(xué)條件的改革主要從兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面是教學(xué)硬件設(shè)施的改革，另一方面是教學(xué)軟件的改革。對(duì)于硬件改革，主要思路如下：一是建立管理實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行企業(yè)模擬管理系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)等的實(shí)踐教學(xué)；二是多媒體教室的建設(shè)，利用聲音、圖像、視頻等增強(qiáng)教學(xué)效果；三是創(chuàng)建校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地；四是建立校園管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；五是建立管理專業(yè)圖書室。對(duì)于軟件改革，主要思路是：一要有完善的專業(yè)培養(yǎng)方案與課程教學(xué)大綱；二要有詳細(xì)的主要教材與參考教材體系，以及課程習(xí)題集、案例庫；三要建立合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，教師隊(duì)伍在研究方向、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷、年齡、職稱等方面要形成互補(bǔ)；四要在本專業(yè)形成濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，教師以科研帶動(dòng)教學(xué)，學(xué)生以小課題的研究促進(jìn)教學(xué)，形成教學(xué)與科研的良性互動(dòng)。

（四）考核方式的多元化

管理學(xué)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、創(chuàng)造性、柔性，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生形成一定的管理理念，以及提出問題、分析問題、解決問題的管理能力，傳統(tǒng)的課程考核方式即主要考查學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解與應(yīng)用，因此，以識(shí)記為基礎(chǔ)的考核方式不能應(yīng)用于管理學(xué)課程的考核。該課程的考核可采取三三制考核方式，即平時(shí)課堂考核占三分之一，包括討論、主題答辯、案例總結(jié)、角色扮演等；平時(shí)課后考核占三分之一，包括作業(yè)、小論文、參考書學(xué)習(xí)匯報(bào)、專題調(diào)研報(bào)告等；期末理論考核占三分之一，主要考查學(xué)生掌握管理理論知識(shí)的辨析而不是識(shí)記。這種考查方式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)主動(dòng)性，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)理論知識(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

總之，在管理學(xué)教學(xué)過程中，教師要對(duì)本課程教學(xué)目標(biāo)有清醒的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生掌握管理理論與運(yùn)用管理理論解決實(shí)際管理問題之間尋找一個(gè)有利于教學(xué)過程良性互動(dòng)、教學(xué)效果穩(wěn)步提高的平衡點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、考核方式等方面探尋課程教學(xué)改革的良方，以學(xué)生為本，努力提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理解、應(yīng)用管理理論，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］彭冬芝.管理學(xué)基礎(chǔ)理論教材存在的問題與演化趨勢(shì)［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，3.

［2］于云波.高職管理學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新［J］.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，9.

［3］李季鵬.如何在管理學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)法［J］.科教文匯，2007，7.