導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)的基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文研究對象為應(yīng)用型高校非商科專業(yè)學(xué)生，具體專業(yè)來源為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、通信工程、電氣工程及自動化等工科專業(yè)；新聞學(xué)、漢語言文學(xué)、英語、法語、日語等文科專業(yè)；音樂學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)等藝術(shù)類專業(yè)；護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等醫(yī)學(xué)類專業(yè)。采用混合專業(yè)授課，每個教學(xué)班內(nèi)均含有以上專業(yè)學(xué)生，班級容量120人。每周2課時授課，共計(jì)12周。采用的調(diào)查方法包括觀察法、訪談法和問卷法。

2學(xué)生特點(diǎn)

越來越多的行業(yè)在需要專業(yè)技術(shù)之外，還需要從業(yè)者有整體性思維和批判性思維，這正是不少學(xué)生的欠缺之處。在與學(xué)生的訪談中了解到，絕大多數(shù)學(xué)生對于本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)方式主要是聽取課堂教師講授，接受教師對于理論的講解，不加批判的全盤接受。由于“管理學(xué)基礎(chǔ)”是跨專業(yè)的必修課，部分學(xué)生并不期待在課上能學(xué)到知識，而是希望能夠不掛科，順利得到學(xué)分。存在一定的缺課問題，在對有缺課記錄的學(xué)生進(jìn)行的訪談中可以明顯發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生的缺勤理由與其本專業(yè)性質(zhì)相關(guān)。音樂類專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出明顯的抗拒性，認(rèn)為管理學(xué)知識對于未來工作沒有幫助，得到的缺勤理由為“要練琴”、“準(zhǔn)備演出”。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)生給出的理由是“管理學(xué)理論太難，沒有基礎(chǔ)聽不懂，因而不想上課”。理工科及醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)表現(xiàn)出對管理學(xué)的懷疑，這驗(yàn)證了學(xué)生存在整體思維和批判思維的缺乏。

3教學(xué)方法的采用及效果

由于課堂容量很大，教學(xué)中可以采納的教學(xué)方法有限，主要以教師講授課程內(nèi)容為主。在講授過程中，案例教學(xué)方法能夠很好的吸引學(xué)生注意力，但是通過后續(xù)的提問互動環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生僅能記住案例本身，對于在案例中同時進(jìn)行說明的理論內(nèi)容記憶不深，欠缺理解。并且在課堂提問互動環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生無法就理論進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。授課中還采用了啟發(fā)式教學(xué)法，希望學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)以及專業(yè)相關(guān)行業(yè)的情況，使用管理學(xué)理論解釋時下發(fā)生的事件。選擇此種教學(xué)法的初衷是希望多專業(yè)課堂中，學(xué)生可以了解到不同專業(yè)的特點(diǎn)和信息，拓寬眼界。但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生并不關(guān)心國際和國內(nèi)社會中正在發(fā)生的事件，對本專業(yè)相關(guān)行業(yè)的信息也并不熟悉，對自身未來就業(yè)方向比較迷茫。因此，啟發(fā)法的應(yīng)用也并不理想。必須要指出，該課程共24課時，課程時間過短對于深入講解理論是非常大的障礙，適當(dāng)增加課時是保證教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

4問卷調(diào)查中學(xué)生對“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)的感受及期待

在結(jié)課后對參與課程的總共600名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收集并整理出學(xué)生在跨專業(yè)學(xué)習(xí)管理學(xué)中的感受，以驗(yàn)證教學(xué)效果；并收集了學(xué)生對于課程的期待，給后續(xù)的教學(xué)提供參考。由于這一題為開放式問題，因此采用編碼方法，將答案進(jìn)行整理，并按照正向、負(fù)向、中性三個維度將學(xué)生的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行分類，采用合理期望和不合理期望將學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類，以便更好的了解學(xué)生并為后續(xù)的教學(xué)工作提供指導(dǎo)。從以上內(nèi)容中可以總結(jié)出一些普遍性特質(zhì)：（1）多數(shù)學(xué)生能夠在本課程中有所收獲，并且產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生普遍喜愛聆聽真實(shí)案例。課程中涉及的理論知識可以被部分學(xué)生吸收并且應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)中。從這一方面來看，對非商科學(xué)生開展管理學(xué)課程是有積極意義的。教師可以在教學(xué)中多結(jié)合案例講解理論知識，使學(xué)生能夠相對輕松并且充滿興趣。同時，有學(xué)生明確表述了課程對于個人看待問題角度的影響，過去從某個角度切入問題，課程后能產(chǎn)生整體意識。一些在社團(tuán)擔(dān)任管理職務(wù)的同學(xué)能基于管理學(xué)理論，更好的了解團(tuán)員的想法，從而提升自己的管理水平。（2）少部分同學(xué)表達(dá)出兩極分化嚴(yán)重的課程學(xué)習(xí)感受，一些認(rèn)為課程內(nèi)容過于簡單，另外一些則認(rèn)為課程過于晦澀。對于混專業(yè)教學(xué)而言，這種情況的出現(xiàn)是無法避免的，教師可以通過課下的互動，為學(xué)生提供額外指導(dǎo)。部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意愿，這種情況表明，教師需要在未來的教學(xué)中更加強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)理念。（3）多數(shù)學(xué)生表達(dá)出期望在未來更深入的學(xué)習(xí)管理學(xué)知識，同時也期望能夠更好的了解管理學(xué)理論在本專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。學(xué)生的求知意愿非常值得鼓勵，但是由于一些行業(yè)的專業(yè)性太強(qiáng)，比如醫(yī)院、樂團(tuán)、劇院等，教師并不具備相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，因而無法滿足學(xué)生的需求。這一問題在未來可以通過聘請相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人士進(jìn)行講座來解決。（4）盡管多數(shù)同學(xué)表達(dá)出了積極正向的回饋，但同時存在的一些負(fù)向期望也體現(xiàn)出了一些問題。例如，個別同學(xué)提出，想知道“如何發(fā)財”、“如何當(dāng)老板”，這樣急功近利的心態(tài)并不是一個好的信號。另外，還有一些同學(xué)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論之后，希望馬上獲得可以應(yīng)用于工作的方法和經(jīng)驗(yàn)，希望能迅速提高個人的認(rèn)知水平，希望能在短期了解宏觀經(jīng)濟(jì)、建立全局觀念。這些同學(xué)身上所體現(xiàn)的仍然是急于求成的心態(tài)。輿論宣傳或是學(xué)生身邊的實(shí)例并沒有作出好的示范，而教師也應(yīng)該就這一問題進(jìn)行思考，在教學(xué)中傳遞腳踏實(shí)地的價值觀。（5）值得欣慰的是，由于在課程教學(xué)中大量使用了最新新聞作為案例輔助講解課程，使得學(xué)生對于宏觀經(jīng)濟(jì)和社會問題產(chǎn)生了興趣，這是良好的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)在平時多獲取各方面的信息，讓學(xué)生在課程中感受到最新、最真實(shí)的信息，避免因老舊案例打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（6）最后，還有一些同學(xué)提出了創(chuàng)業(yè)問題以及如何順利進(jìn)入職場這一問題。這些期望反映了學(xué)生切實(shí)的需求，但是體現(xiàn)出來非商科學(xué)生并不了解管理、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)三者之間的關(guān)系。教師可以鼓勵學(xué)生自學(xué)創(chuàng)業(yè)理論知識。作為應(yīng)用類大學(xué)的學(xué)生，也應(yīng)在時間允許的情況下，踏入社會進(jìn)行實(shí)習(xí)，從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)

5對非商科學(xué)生進(jìn)行“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)的建議

需要肯定的是，對非商科學(xué)生進(jìn)行“管理學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)是有意義的，符合我國當(dāng)前人才培養(yǎng)的方向，認(rèn)真聽課的同學(xué)均能有不同程度的收獲。但是必須要承認(rèn)，客觀存在的問題也較大。首先，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中功利性較強(qiáng)，對于非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，對于獲取新知識的愿望不足。在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為不能馬上應(yīng)用的知識就是無用的。并且，學(xué)生對于純理論知識的學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又相對不足，加之怠于思考，因此無法對案例產(chǎn)生深入的見解。平衡理論與案例的比重，恰到好處的進(jìn)行提示以幫助學(xué)生分析思考案例，是教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。其次，如果僅在非商科專業(yè)中加入一門“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程，對于想要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的管理思維和批判思維來說并不充分，可以考慮添加其他相關(guān)課程，更好的完善課程體系，不讓跨專業(yè)教學(xué)流于表面，成為學(xué)生“混”學(xué)分的工具。最后，班級容量不宜過大。人數(shù)過多使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動受到限制，無法充分發(fā)揮跨專業(yè)建立教學(xué)班的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

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篇2

【關(guān)鍵詞】工作過程；高職教育；課程設(shè)計(jì)

一、工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)

根據(jù)不來梅大學(xué)技術(shù)教育研究所以勞耐爾為首的職業(yè)教育學(xué)的研究，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)法自上個世紀(jì)80年代以來在高等職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用。該方法是以任務(wù)驅(qū)動來設(shè)置教學(xué)模塊，以項(xiàng)目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，是由教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求，收集信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施任務(wù)、制造產(chǎn)品，最后由教師和學(xué)生對項(xiàng)目完成的過程及產(chǎn)品進(jìn)行綜合評價。工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以提高實(shí)際操作能力同時也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“任務(wù)驅(qū)動”則可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的自主探索能力。完成任務(wù)的過程是運(yùn)用行動做事的過程，同時也是學(xué)生分析解決問題的過程，過程的操作要規(guī)范，符合工作要求。該方法的運(yùn)用突破了傳統(tǒng)的授課模式，因此教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時必須注意工作過程導(dǎo)向的教學(xué)與傳統(tǒng)的的教學(xué)的區(qū)別，課程定位、課程設(shè)計(jì)理念等都必須遵從“工學(xué)結(jié)合、工作過程為導(dǎo)向”的教育理念。

工作過程導(dǎo)向《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的研究在我國已經(jīng)有人開始研究，但也是在嘗試階段，特別是對于針對東莞地區(qū)企業(yè)特色的《管理學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目式教學(xué)目前仍是空白，眾所周知，東莞市正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)雙轉(zhuǎn)型，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，電子信息、電氣機(jī)械、紡織服裝、家具、玩具、食品飲料、造紙及化工作為東莞支柱性產(chǎn)業(yè)。以東莞職院為例，學(xué)院多數(shù)學(xué)生來自于東莞本地，將來就業(yè)的地區(qū)也多在東莞，因此本研究提出的基于工作過程的《管理學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)法，可以根據(jù)東莞當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)特色進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的就業(yè)及可持續(xù)發(fā)展打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。本研究在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，通過一定的授課方式將工作的實(shí)際過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生參與其中，掌握工作的程序，并體驗(yàn)中間涉及到的勞動組織關(guān)系，既強(qiáng)化技能訓(xùn)練，又培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、解決問題的能力。

二、基于工作過程的管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)思路

高職院校的管理類各專業(yè)基本都開設(shè)了《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程，課程的覆蓋面較大。管理活動無處不在，自有了人類活動便有了管理活動，一個部門、一個組織甚至一個人的自身都需要進(jìn)行管理。這些管理基本上都有相通之處，都要遵循共同的規(guī)律。管理學(xué)基礎(chǔ)是為各項(xiàng)專業(yè)管理奠定現(xiàn)代管理科學(xué)知識的一門管理理論基礎(chǔ)課。作為高職院校的專業(yè)課程仍應(yīng)以“面向?qū)W生、面向市場、面向?qū)嵺`”為教育理念，以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才”為指導(dǎo)思想，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重管理素養(yǎng)訓(xùn)練，突出技能和能力目標(biāo)，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性。

工作過程導(dǎo)向的高職課程設(shè)計(jì)的思路是在工學(xué)結(jié)合的高等職業(yè)教育辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，將理論知識體系與實(shí)踐工作環(huán)境相結(jié)合的教學(xué)方法的改革。管理作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，可以根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)或者高職院校的校企合作企業(yè)的實(shí)際狀況來進(jìn)行設(shè)計(jì)。本研究以東莞地區(qū)的高職院校的管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)為例，將東莞本地的某知名企業(yè)作為綜合貫穿項(xiàng)目，來設(shè)計(jì)管理學(xué)基礎(chǔ)的一系列訓(xùn)練子項(xiàng)目，對學(xué)生進(jìn)行分組，要求每個組另外在模擬成立一公司，隨著知識的逐漸深入，逐步完成項(xiàng)目，在此過程中學(xué)生將逐步認(rèn)識管理的概況。

工作過程導(dǎo)向的管理學(xué)基礎(chǔ)課程總體設(shè)計(jì)思路：本課程采取雙線并行的方式，課堂上以當(dāng)某知名企業(yè)為總體項(xiàng)目貫穿始終，課外組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)模擬成立一公司，完成成立該公司的設(shè)計(jì)方案。本課程基于工作過程系統(tǒng)設(shè)計(jì)了以“走進(jìn)管理”“奠定理論基礎(chǔ)”、“四大職能運(yùn)用”、“綜合應(yīng)用訓(xùn)練”四大學(xué)習(xí)模塊并分為七個項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生管理問題分析能力、科學(xué)決策能力、計(jì)劃制定能力、組織能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、控制能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等。本課程以培養(yǎng)基層管理高技能型人才作為首要目標(biāo)，突出適應(yīng)企業(yè)基層管理崗位綜合管理技能與素質(zhì)，繼而向中層管理者成長的需要。

管理學(xué)課程設(shè)計(jì)思路，如圖1所示。

三、結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專業(yè)人才設(shè)立課程培養(yǎng)目標(biāo)

我國的高等職業(yè)院校大多是地方高校，是地方科教興市的重要基地，因此，只有結(jié)合地方實(shí)際，切實(shí)為地方服務(wù)，我國的高等職業(yè)教育才有發(fā)展的空間和活力。高職院校無論在專業(yè)設(shè)置還是課程設(shè)計(jì)上都要切實(shí)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專業(yè)人才特點(diǎn)，我們在進(jìn)行課程培養(yǎng)目標(biāo)確定時，也要把握好這一點(diǎn)。

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計(jì)能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動的適應(yīng)能力的訓(xùn)練。管理學(xué)基礎(chǔ)課程在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)時應(yīng)著重設(shè)計(jì)崗位操作能力、職業(yè)綜合能力和職業(yè)發(fā)展能力。崗位操作能力，即能熟練運(yùn)用知識完成一項(xiàng)具體工作（如：計(jì)劃書撰寫、設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)圖等等），這是職業(yè)適應(yīng)能力的表現(xiàn)；職業(yè)綜合能力，即完成一項(xiàng)整體性工作任務(wù)的能力；職業(yè)發(fā)展能力，即任務(wù)組織、優(yōu)化和一定的職業(yè)遷移能力和把握機(jī)遇的能力。本課程以任務(wù)驅(qū)動來設(shè)置教學(xué)模塊，并以項(xiàng)目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立教學(xué)內(nèi)容體系，首先是讓學(xué)生認(rèn)識管理并奠定理論基礎(chǔ)，即：管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，包括管理的概念、屬性，管理者等；管理思想，包括管理思想的演進(jìn)過程、最新趨勢、管理原理等；管理環(huán)境，主要包括組織的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。讓學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)知識，樹立現(xiàn)代管理思想與理念，這是培養(yǎng)管理技能的基礎(chǔ)與前提。然后培養(yǎng)四大職能的運(yùn)用能力，即計(jì)劃能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和控制能力。并在此基礎(chǔ)上加以綜合運(yùn)用，使學(xué)生初步具備企業(yè)基層管理人員的素質(zhì)和技能，最終達(dá)到本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課程據(jù)此確立各項(xiàng)目知識目標(biāo)和所要達(dá)到的能力目標(biāo)。各項(xiàng)目的目標(biāo)設(shè)置如表1所示：

四、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程考核設(shè)計(jì)

高職教育大多強(qiáng)調(diào)基于工作過程的課程觀、基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀等。職業(yè)教育課程開發(fā)要素為課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)；課程內(nèi)容的選擇以強(qiáng)調(diào)過程性知識為主，課程內(nèi)容的序化以工作過程為參照系。本課程教學(xué)內(nèi)容主要依托于前面項(xiàng)目及需要完成的任務(wù)的設(shè)計(jì)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容知識點(diǎn)緊扣需要完成的任務(wù)進(jìn)行整合，而最終考核方式，除了期末卷面考核外，平時表現(xiàn)占有一部分，其中平時成績包括了各知識點(diǎn)的考核，而我們對于每個知識點(diǎn)的考核也圍繞著各小組模擬的企業(yè)漸進(jìn)式進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，可以更深刻地理解管理所應(yīng)具備的技能。具體設(shè)計(jì)如表2所示：

五、結(jié)束語

課程組在工作過程導(dǎo)向的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)法收到了良好的教學(xué)效果，但也過程中也遇到一些問題值得我們注意，將學(xué)生從已經(jīng)習(xí)慣了被動的“填鴨式”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)的學(xué)做一體的方式需要一個適應(yīng)的過程，與此同時對于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)要求高職教師轉(zhuǎn)變課程理念、掌握新的課程理念及新課程開發(fā)與實(shí)施的技能，對教師的雙師素質(zhì)也提出更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

論文摘要 隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類組織對管理人才的需求量越來越大，且要求從業(yè)人員具有較高的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的要求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是高職院校課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和造就高技能應(yīng)用型人才。落實(shí)這一方針，一個極其重要的工作就是要使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，適應(yīng)工作崗位和社會發(fā)展的要求。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并在實(shí)施過程中給予科學(xué)、合理的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，是高職院校教學(xué)模式改革的必然方向。本文對于高職管理學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了探討研究。

1 基層管理崗位對高職學(xué)生能力的需求情況

高職經(jīng)營管理類專業(yè)主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才，高職學(xué)生基本的專業(yè)技能是他們在人才市場上獲取工作崗位的基本生存能力。為了解用人單位的人才需求觀念、對高職院校畢業(yè)生在工作中的表現(xiàn)滿意度、對基礎(chǔ)管理能力的評價和要求，對高職畢業(yè)生在工作崗位中的能力表現(xiàn)及基礎(chǔ)管理能力向用人單位進(jìn)行調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，高職院校經(jīng)營管理類專業(yè)畢業(yè)生大多從事基層管理工作，屬于基層管理者，也是第一線的管理人員，是一線從業(yè)人員與中高層管理人員之間的橋梁和紐帶，崗位職責(zé)要求其一般應(yīng)具備如下能力：正確理解上級指令，分解工作任務(wù)的能力；指導(dǎo)他人活動的能力；靈活地解決問題的能力；專業(yè)的技術(shù)能力；良好的溝通和協(xié)調(diào)能力；激勵員工的能力。

管理學(xué)基礎(chǔ)是高職經(jīng)營管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，該課程知識的掌握程度直接影響其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。嚴(yán)格遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，注重學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作崗位的相關(guān)能力及綜合素質(zhì)是管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本任務(wù)。針對調(diào)查中反映出來的情況，結(jié)合山東理工職業(yè)學(xué)院及其他高職院校的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為，改進(jìn)管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：理解并描述相關(guān)管理概念的能力、管理信息收集及分析處理能力、計(jì)劃和決策能力、組織創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)及指揮能力。圍繞這些能力的培養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)體系，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)為社會實(shí)踐服務(wù)，是每個教育工作者面臨的重大課題。

2 管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用

管理學(xué)基礎(chǔ)課程作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是為培養(yǎng)學(xué)生的管理能力而開設(shè)的，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成起主要支撐作用，尤其對營銷類職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要。實(shí)踐性教學(xué)有其獨(dú)特的功能與價值，它是高職學(xué)生對所學(xué)課程建立感性認(rèn)識、鞏固所學(xué)理論知識、培養(yǎng)專業(yè)技能和實(shí)際工作能力的重要環(huán)節(jié)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。通過對經(jīng)營管理類各專業(yè)基層管理工作崗位的分析，可以肯定管理學(xué)基礎(chǔ)課程對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)及職業(yè)能力形成、發(fā)揮起著重要的支撐作用，為各專業(yè)后續(xù)課程的順利實(shí)施提供了保證和促進(jìn)作用。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類組織對基層管理人才的需求量越來越大。以崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生順利就業(yè)為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是社會發(fā)展、教學(xué)理念進(jìn)步的一種表現(xiàn)，也是高職教育對管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一般要求。高職教育是一種融知識、技能與綜合素質(zhì)為一體的職業(yè)教育，它不同于普通高等教育和純粹的技能型職業(yè)教育，其教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理學(xué)基本理論、基本方法和基本技能，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識開展日常管理活動，培養(yǎng)學(xué)生識別、分析和解決管理問題的能力。而高職學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，不滿足被動地接受，愿意并能主動地探求相關(guān)的知識。理論學(xué)習(xí)是大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，如果按精英教育的方法，則理論講授過多，他們是很難接受的，這就要求在教學(xué)中以培養(yǎng)生產(chǎn)技術(shù)的管理者、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者、創(chuàng)新力的思維者、凝聚力的實(shí)施者等應(yīng)用型人才為目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)基層管理崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從典型工作任務(wù)出發(fā)，分析出勝任崗位的基本職業(yè)能力，并找到基本職業(yè)能力與管理學(xué)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)知識的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中具有訓(xùn)練和指導(dǎo)意義的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中掌握理論，從而提升整合其職業(yè)素質(zhì)。

3 管理學(xué)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

管理學(xué)基礎(chǔ)作為經(jīng)營管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，長期以來，受教學(xué)資源和教學(xué)條件的限制，一直采取比較單一的“傳授——接受——再傳授——再接受”的課堂教學(xué)方式。大部分教師在教學(xué)中首先確定書本上本節(jié)課程的知識點(diǎn)，然后確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照先后順序?qū)⒏拍?、理論講解清楚，再配合一些習(xí)題或案例，最后布置作業(yè)。這種常規(guī)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)就是要進(jìn)行專業(yè)理論研究，從而使教學(xué)內(nèi)容忽視職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需求，不能突出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時，現(xiàn)有教材內(nèi)容嚴(yán)密而系統(tǒng)，條理而規(guī)范，使教師沒有施展才華的余地，學(xué)生無法在體驗(yàn)中生成新的知識和技能。這些都導(dǎo)致教學(xué)過程仍然以教師為中心，學(xué)生缺乏參與的機(jī)會，缺乏系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，沒有形成完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)體系，只有導(dǎo)向性而可操作性不夠。這就造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，違背認(rèn)知與能力形成的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)果是教師墨守成規(guī)，教學(xué)能力止步不前，學(xué)生沒有真正獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這樣的教學(xué)過程在一定程度上已不能適應(yīng)時代要求，教師和學(xué)生的創(chuàng)新潛力得不到充分發(fā)揮。因此，根據(jù)管理學(xué)課程的實(shí)踐性和高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合高職教育目標(biāo)的畢業(yè)生。

4 基于崗位要求的管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，從對人的全面發(fā)展的認(rèn)識出發(fā)，針對基層管理崗位對畢業(yè)生的能力需求狀況分析，就各種能力的培養(yǎng)制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)方案。

4.1 理解并描述相關(guān)管理概念的能力

理解并描述相關(guān)管理概念是基層管理者從事專業(yè)崗位工作所需要的基本素質(zhì)和能力，是對基層管理者最基本的能力要求，這種能力的培養(yǎng)可以貫穿在每一章節(jié)的課堂教學(xué)中。針對這一能力，筆者設(shè)計(jì)課堂討論、調(diào)查與訪問、課堂辯論、多媒體教學(xué)、專題研究等5個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。首先通過課堂討論，認(rèn)識什么是管理，在現(xiàn)實(shí)生活中知道哪些管理實(shí)踐活動，認(rèn)為哪些管理實(shí)踐是成功的，哪些是失敗的，等等，讓學(xué)生明確管理無處不在，管理既是理論又是實(shí)踐，既是科學(xué)又是藝術(shù)。在課堂討論對管理理論有所認(rèn)識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查與訪談，了解管理者、管理職務(wù)、管理層次及不同層次管理者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。然后組織學(xué)生就管理思想、管理理論與管理實(shí)踐的關(guān)系進(jìn)行辯論，使學(xué)生明白管理思想源于管理實(shí)踐、管理理論產(chǎn)生于管理思想，而管理實(shí)踐又需要管理理論的指導(dǎo)。同時通過多媒體教學(xué)，組織學(xué)生觀看反映管理理論發(fā)展不同階段的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到管理理論發(fā)展的不同階段對現(xiàn)實(shí)生活的影響。最后通過專題研究，探討中、日、美三國企業(yè)文化的不同，使學(xué)生認(rèn)識不同的歷史環(huán)境、不同的文化背景，管理方法是各不同的。

4.2 信息收集及管理環(huán)境分析能力

這一技能的訓(xùn)練主要通過企業(yè)調(diào)研及小組討論來實(shí)現(xiàn)。首先是劃分小組，并且以小組為單位分析調(diào)查內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)研方案；其次是進(jìn)行市場調(diào)研，收集影響某一特定企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境因素并分別進(jìn)行記錄；每個小組運(yùn)用五力分析法對企業(yè)的外部環(huán)境因素進(jìn)行分析討論，形成企業(yè)外部環(huán)境分析方案；最后運(yùn)用SWOT分析法對企業(yè)內(nèi)部環(huán)境因素進(jìn)行分析，形成企業(yè)內(nèi)部管理環(huán)境的分析報告；實(shí)訓(xùn)結(jié)束后各小組上交一份管理環(huán)境分析報告。

4.3 計(jì)劃及決策能力

這項(xiàng)技能可以通過3個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。首先通過測試評估每個形勢的計(jì)劃能力，使學(xué)生明白計(jì)劃在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和作用；其次通過為班級編寫計(jì)劃書的形式，訓(xùn)練學(xué)生計(jì)劃書的撰寫能力，為他們畢業(yè)后撰寫各類計(jì)劃書打下良好的基礎(chǔ)；最后通過管理游戲衡量個人決策、集體決策與專家決策的異同，使學(xué)生基本掌握個人決策與集體決策的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握在合適的時間選擇合適的決策方式，提高決策能力。也可以結(jié)合管理環(huán)境分析能力訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行，讓學(xué)生在五力分析法分析的基礎(chǔ)上模擬寫出一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。

4.4 組織及創(chuàng)新能力

采用分組調(diào)查、討論和模擬招聘的形式進(jìn)行組織及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。首先按照自愿的原則組成5～7人的學(xué)習(xí)小組，各小組討論產(chǎn)生調(diào)查問卷和訪談提綱。然后可以自由選擇比較熟悉的企業(yè)或到學(xué)校建立的校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)查訪談，了解該單位的職能部門設(shè)置情況，掌握該單位的部門設(shè)置、各部門的職責(zé)和部門之間的工作關(guān)系。結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容提出改革部門設(shè)置和部門工作的創(chuàng)新意見，寫成調(diào)查報告，并畫出該單位的組織機(jī)構(gòu)圖。在這一項(xiàng)目的實(shí)施中，教師要對如何進(jìn)行調(diào)查采訪和撰寫調(diào)查報告給予輔導(dǎo)，預(yù)先檢查各組的調(diào)查提綱，并配合做好各單位的聯(lián)絡(luò)工作。

4.5 領(lǐng)導(dǎo)意識及指揮能力

通過案例分析了解不同管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；通過角色扮演，讓學(xué)生了解領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)及領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的聯(lián)系和區(qū)別，理解和把握領(lǐng)導(dǎo)者擁有權(quán)力的過程，培養(yǎng)學(xué)生處理管理沖突、解決實(shí)際問題的能力；同時通過現(xiàn)場模擬指揮，訓(xùn)練學(xué)生有效指揮的能力；最后通過領(lǐng)導(dǎo)方式傾向測試，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.6 溝通協(xié)調(diào)能力

溝通協(xié)調(diào)能力是學(xué)生未來進(jìn)入社會所需要的人際關(guān)系的能力，包括正確認(rèn)識、對待、處理個人與社會、個人與他人關(guān)系的能力。它既是一種生存能力，也是一種發(fā)展能力。通過管理游戲的方式，增加學(xué)生的溝通體驗(yàn)，加深對雙向溝通重要性的認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中能重視雙向溝通，提高個體的溝通能力；通過案例分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生思考溝通在管理工作中的重要作用。

5 管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式

5.1 通過參與式、互動式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

在本門課程中，至少拿出1/3的課堂時間進(jìn)行各種形式的參與式、交互式教學(xué)，這是管理學(xué)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分。參與式、互動式課堂教學(xué)是指結(jié)合課堂上教師講授的理論知識，發(fā)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中。教學(xué)中，教師不再以講解為主，而是充分運(yùn)用預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生充分理解書本理論知識，指出本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識作扼要的說明，大部分時間則用于收集各種實(shí)際管理問題，采用學(xué)生分小組討論、上臺發(fā)言、管理游戲、自我評估、學(xué)生模擬等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。講解時采用多媒體課件顯示，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，避免單純的課堂講授，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，課外收集資料，提高自我學(xué)習(xí)能力和思辨能力。更主要的是讓學(xué)生充分體會到：管理不僅是一種知識，更是一種實(shí)踐；不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)；管理工作就像其他各種技能一樣，都要利用經(jīng)過整理的基本知識，并根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地、靈活地運(yùn)用。

5.2 校內(nèi)模擬實(shí)踐活動

管理學(xué)基礎(chǔ)作為一門經(jīng)營管理類學(xué)科，要在企業(yè)進(jìn)行大規(guī)模較長時間的實(shí)訓(xùn)確實(shí)很困難，因而在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)必然成為專業(yè)實(shí)訓(xùn)的主要途徑。在各種理論知識及單項(xiàng)技能訓(xùn)練結(jié)束后，利用學(xué)期末一周的時間，組織學(xué)生結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，通過一系列的實(shí)訓(xùn)活動，系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營運(yùn)的全過程，以創(chuàng)建公司為主線，讓學(xué)生小組設(shè)計(jì)創(chuàng)建屬于自己的公司，通過介紹公司主要業(yè)務(wù)和目標(biāo)顧客定位、總經(jīng)理就職演講、公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、招聘模擬、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格優(yōu)缺點(diǎn)分析，激勵、溝通等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再現(xiàn)實(shí)際管理中涉及的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生管理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生管理技能。

5.3 深入企業(yè)的管理調(diào)研與崗位見習(xí)

為了營造一個良好的職業(yè)氛圍，要能夠根據(jù)教學(xué)需要，有意識、有針對性地邀請相關(guān)行業(yè)專家、崗位能手、職業(yè)專家來校示范性教學(xué)，以烘托整個職教氛圍。同時，組織學(xué)生到有先進(jìn)管理理念、績效顯著的知名企業(yè)進(jìn)行參觀訪問，聘請企業(yè)的管理者為本門課程的客座教師，為學(xué)生做專題演講，帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位見習(xí)等。

管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探討和研究只是對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革的方法初探，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要在“一個中心，兩個基本點(diǎn)”原則的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞其人才培養(yǎng)定位，理論聯(lián)系實(shí)際，注重提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)高職高專管理學(xué)教學(xué)盡可能向應(yīng)用型和技能型方向轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]安萬明.《管理學(xué)》實(shí)訓(xùn)方法初探[J].康定民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008，17(3):83-85

篇4

【關(guān)鍵詞】科學(xué)管理理論 中國企業(yè) 企業(yè)管理 泰羅

一、科學(xué)管理理論的目的和內(nèi)涵

泰羅科學(xué)理論，是以提高工人的工作效率為最終目的的。在實(shí)際的生產(chǎn)過程中，工人的工作效率直接影響到企業(yè)的利潤，更是與員工的個人收入緊密相連的，所以，在研究過程中，我們必須要高度重視工人的勞動生產(chǎn)率問題。

二、科學(xué)管理理論對我國企業(yè)發(fā)展的借鑒意義

泰羅在自己的著作中曾經(jīng)鮮明地提出自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，美國工人的生產(chǎn)效率低，是美國企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益低、制約發(fā)展的最主要因素?？茖W(xué)管理理論解決效率低的主要途徑，首先就是要幫助企業(yè)建立健全管理體系。泰羅的理論觀點(diǎn)在人類的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中得到了最好的證明，他的觀點(diǎn)在世界范圍內(nèi)都有廣泛的影響。作為我國來講，如果我們可以將泰羅科學(xué)管理理論應(yīng)用到實(shí)際之中，用科學(xué)管理理論指導(dǎo)我國的企業(yè)管理，解決企業(yè)發(fā)展過程中面臨的各種問題，對促進(jìn)我國企業(yè)良好健康發(fā)展具有十分重要的意義。這種意義主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）要建立和健全企業(yè)的各種規(guī)章制度

泰羅認(rèn)為，科學(xué)規(guī)范的管理、科學(xué)健全的制度體系，是一個企業(yè)健康發(fā)展的靈魂和基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際的操作過程中，他強(qiáng)調(diào)要重視企業(yè)科學(xué)管理制度的建立和健全，正是如此，企業(yè)的利潤才會不斷提高，員工的工資和薪金待遇才會不斷增加。以我國世界五百強(qiáng)的海爾集團(tuán)為例。海爾集團(tuán)十分重視規(guī)章制度的建設(shè)，他們在流水線生產(chǎn)過程中，建立了一種“零缺陷”的管理機(jī)制。這種機(jī)制規(guī)定，凡是在流水線上，企業(yè)會派人員對存在缺陷和瑕疵產(chǎn)品的進(jìn)行挑揀，并對存在缺陷和瑕疵的產(chǎn)品的名稱等信息詳細(xì)進(jìn)行記錄，登記。在實(shí)際的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)了缺陷和瑕疵產(chǎn)品，企業(yè)就會第一時間找到該產(chǎn)品的生產(chǎn)責(zé)任人，并對責(zé)任人進(jìn)行倒查追究。在這其中，檢驗(yàn)員的個人薪金與產(chǎn)品的合格率是緊密相聯(lián)系的。這個零缺陷機(jī)制在企業(yè)的生產(chǎn)過程中發(fā)揮了巨大的作用，通過這個科學(xué)、規(guī)范的管理機(jī)制，海爾集團(tuán)的產(chǎn)品無論是質(zhì)量，還是售后服務(wù)都得到了很大的提升，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益也不斷提升。

（二）企業(yè)管理者要制定科學(xué)的薪酬和獎勵制度

公平、合理的薪酬和獎勵制度，是激發(fā)員工主觀能動性、提高工作熱情和主人翁意識的重要途徑。泰羅指出，企業(yè)的管理者要注重與員工形成一種互利共贏、共同發(fā)展的利益關(guān)系，只有如此才能有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，這個觀點(diǎn)，在很多企業(yè)的管理過程中得到了充分證明，由此可見，科學(xué)管理是提高企業(yè)效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在我國改革開發(fā)不斷深入的過程中，一些企業(yè)吸收了先進(jìn)企業(yè)的管理方法，大膽進(jìn)行了企業(yè)改制，大刀闊斧地對企業(yè)的各種規(guī)章制度進(jìn)行了改革，在注重生產(chǎn)的前提下，進(jìn)一步兼顧了公平，完善和健全了員工的獎勵機(jī)制，大大提高了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

（三）企業(yè)管理者要注重提高員工的能力水平

員工能力的成長和提升，不僅僅是員工個人的問題，更關(guān)系著企業(yè)的繁榮與發(fā)展。從某種意義上將，員工是企業(yè)發(fā)展的重要財富，是企業(yè)不斷壯大的基石。泰羅認(rèn)為，企業(yè)提高勞動生產(chǎn)率的主要辦法之一，就是注重員工的培養(yǎng)。因此，企業(yè)必須建立完善的人事管理制度，要立足企業(yè)的發(fā)展實(shí)際，要通過科學(xué)的制度將員工人盡其才，物盡其用，把不同的員工分配到最合適的崗位上。同時，要注重工人的培養(yǎng)，千方百計(jì)挖掘員工的個人潛力。要不斷加大對于員工的培訓(xùn)力度，不斷提高員工的業(yè)務(wù)能力，提高員工的勞動生產(chǎn)率，以便實(shí)現(xiàn)達(dá)企業(yè)和個人的雙贏。

（四）企業(yè)管理者要注重管理的創(chuàng)新

泰羅認(rèn)為，企業(yè)的管理者要不斷的創(chuàng)新管理方式，對員工的管理不僅僅是物質(zhì)層面的，不是簡單地靠規(guī)章制度的引入。更重要的是，要在企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展和員工的個人發(fā)展中找到共同點(diǎn)，要讓企業(yè)的利益和員工的利益達(dá)到一致。企業(yè)的管理者不要一味地追求企業(yè)效益，而忽視員工個人利益的保護(hù)。對于員工來說，員工不僅要注重自己利益的實(shí)現(xiàn)，更要看到，員工的利益是在企業(yè)的整體利益之中的，只有企業(yè)的利益得到滿足了，員工個人的利益才會得到滿足。

（五）企業(yè)管理者要明確職能的劃分

泰羅認(rèn)為，單純的經(jīng)驗(yàn)主義是不能促進(jìn)企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展的，管理企業(yè)必須要有科學(xué)的方法，制定科學(xué)的方法才是管理者的主要職責(zé)。所以，在實(shí)際的過程中，管理和執(zhí)行二者要明確分開。在企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展和遠(yuǎn)景規(guī)劃上，這個理應(yīng)由企業(yè)的管理者來負(fù)責(zé)，在具體的執(zhí)行過程中，必須要有具體的執(zhí)行部門來完成。只有這樣，我國企業(yè)才能不斷建立完善現(xiàn)代的企業(yè)管理，內(nèi)部的結(jié)構(gòu)才能日趨合理，管理也才能日趨科學(xué)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅珉.泰羅科學(xué)管理的遺產(chǎn)及其反思——兼紀(jì)念《科學(xué)管理原理》誕生100周年[J].外國經(jīng)濟(jì)與管理，2011（08）.

[2]郭紅玲.論泰羅科學(xué)管理理論的基本特點(diǎn)和借鑒意義[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1998（04）.

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【關(guān)鍵詞】初三 物理課 教學(xué)方法

1.前言

經(jīng)過初二一年對于物理學(xué)科的了解、學(xué)習(xí)和沉淀，學(xué)生們大都步履蹣跚地步入到初三階段的學(xué)習(xí)中，究其原因，倒也不是單純地說是物理教學(xué)方面存在著不可逆轉(zhuǎn)的不足，其主要原因都可以歸結(jié)為壓力太大，學(xué)生從小學(xué)升上初中，課程學(xué)業(yè)量從過去的數(shù)學(xué)語文兩門主科一下增加到了6門，初二、初三又分別增設(shè)了物理和化學(xué)兩門學(xué)科，經(jīng)過初一一年的適應(yīng)，初二就得馬不停滴地追趕分?jǐn)?shù)，不禁弄得身心疲憊?？邕M(jìn)初三的門欄，意味著要隨時做好起跑的準(zhǔn)備，因?yàn)槌艘獞?yīng)付日常的新課學(xué)習(xí)之外，還有為了測試學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)，提高他們的考試技巧而開設(shè)的大大小小的考試，可以說這一階段無論是老師還是學(xué)生都是出于一級戒備狀態(tài)的。

2.初三物理教學(xué)的方法

針對上述的情況，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立應(yīng)對學(xué)習(xí)和考試的信心，進(jìn)一步營造一個高效的物理課堂，就是關(guān)于初三物理課教學(xué)的最重要的思考。

2.1 重視實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。正是為了不讓物理學(xué)習(xí)淪為紙上談兵的學(xué)術(shù)，歷年來，物理實(shí)驗(yàn)都是中考重要且必要的組成部分，但是這一部分也正是學(xué)生最容易丟分的環(huán)節(jié)。觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在課時有限的教學(xué)設(shè)計(jì)里，實(shí)驗(yàn)課的安排常常不被允許，從而形成了重理論輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)費(fèi)時費(fèi)力，但并不意味可有可無，恰恰相反，實(shí)驗(yàn)教學(xué)于物理教學(xué)來說是非常重要的。無論課堂上教師如何堆砌辭藻，講課如何生動形象，“用嘴巴做實(shí)驗(yàn)”永遠(yuǎn)不能幫助學(xué)生學(xué)到真知。實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證客觀事實(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，能讓學(xué)生通過雙手搭建起溝通理性認(rèn)識和感性認(rèn)識的橋梁，幫助學(xué)生在獲取大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上更好地升華為理性認(rèn)識。通過實(shí)驗(yàn)還可以讓學(xué)生加深對定理、定律的理解和應(yīng)用。我們應(yīng)該做到、做好所有的演示實(shí)驗(yàn)，克服困難完成全部的分組實(shí)驗(yàn)，必要時還應(yīng)增加一些課外的輔助實(shí)驗(yàn)。不但要讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的、器材、原理、步驟，還要讓他們親自動手得到正確的結(jié)論，正所謂“問渠那得清如許，絕知此事要躬行”。此外，在如何改進(jìn)試驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)精度，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面也要作必要的知道。

2.2 準(zhǔn)確把握“教考大綱”，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。任何科目教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，教學(xué)工作的開展都要以“教考大綱”作為工作的方針和指導(dǎo)，也就是說，身為教師，必須在設(shè)計(jì)教學(xué)之前認(rèn)真研讀教學(xué)和考試大綱，務(wù)求明確教學(xué)要求和考試方向，針對大綱的要求，整合教材的架構(gòu)體系，明確其中的重難點(diǎn)遍布以及聯(lián)系，只要做到心中有數(shù)，心中有書，在教學(xué)的時候便可以得心應(yīng)手，有的放矢。再對近幾年的考試情況有了了解之后，與教學(xué)中的相關(guān)知識點(diǎn)做好銜接，在教案中做好記錄，務(wù)求言簡意賅，言之有物，只有這樣才能合理分配課堂上的講練時間，杜絕冗長的講述。此外，除了教師要對考試大綱有所了解之外，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生研讀考試大綱，把握好考試題型與要求能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)指引方向，從而有利于把握其深度和廣度。例“物理概念和規(guī)律形成的的過程和伴隨的科學(xué)方法在近幾年的考試中占有10%的分值左右”，如“速度、密度、壓強(qiáng)、比熱容等概念的形成過程，歐姆定律、影響液體蒸發(fā)快慢的因素、影響電阻大小的因素、液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律、阿基米德定理”等都是采用“控制變量法”來研究的，另外也考了“等效替代法”。

2.3 注重學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。高考有大綜合和小綜合，雖說中考目前還未實(shí)行，但這是一個發(fā)展趨勢，也符合課改的要求。有題如下：如圖某郊區(qū)林場（圖略），樹木已經(jīng)成材，地面上留有一截截樹樁，某校同學(xué)利用雙休日到林場參加植樹造林的活動，此時有一群大雁自右向左遷徙，甲同學(xué)為了確定大雁飛行的方向從書包里拿出指南針，指南針指向如圖所示（圖略），請學(xué)生根據(jù)圖中提供的信息幫助甲同學(xué)確定磁針A段指向?yàn)槟蠘O還是北極，此時是什么季節(jié)。題目通過植樹透露了此時為春天的季節(jié)信息，通過樹干年輪透露了左邊朝南的方向信息，從而可以確定大雁飛行的方向，并確定磁針的南北極。這一題是典型的物理和生物有機(jī)融合的題目，很多學(xué)生因?yàn)椴恢獣灶}干中所透露的信息找不到解題的切入點(diǎn)又或者是受思維定勢的影響，以為大雁總是往南飛。像這樣各學(xué)科知識相融合的題目在各大考卷上不乏有之，為了不讓這些攔路虎阻擋學(xué)生的去路，我們在日常教學(xué)中就要注意把握各學(xué)科之間的聯(lián)系，做個有心人，以不變應(yīng)萬變。

3.結(jié)語

“一分耕耘，一分收獲”，中考只是人生當(dāng)中的一個小戰(zhàn)場，優(yōu)異教學(xué)成績的取得離不開合理的教學(xué)計(jì)劃和良好的教學(xué)方式，作為教師，只有本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的原則，一如既往、不斷創(chuàng)新，才能在教學(xué)的路上取得更好的進(jìn)步和更大的成功。

參考文獻(xiàn)

[1]《初三物理復(fù)習(xí)課存在的的問題與對策》邱雄鷹，《管理學(xué)家》

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Abstract：Theideologicaltrends，behaviorstyles，learningmotivation，learningyearsandlearningexperiencesofthestudentswith"specialorientation"areobviouslydifferentfromthoseofordinaryundergraduates，andmanyofthemaremorepersonality.Thispaperanalyzesthecharacteristicsandmanagementdifficultiesofthestudentsfromtechnicaltoundergraduate，andthenputsforwardasetoffeasiblestrategiesforstudents'educationmanagementcombinedwithsomeexperiencesandinsightsinpracticalwork.

關(guān)鍵詞：專接本；特點(diǎn)；教育管理

Keywords：fromtechnicaltoundergraduate；characteristics；educationmanagement

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2017）35-0258-02

0引言

江蘇省的“專接本”教育正以一種全新的教育模式在迅速地發(fā)展，由于“專接本”學(xué)生，在很多方面比較特殊，比如學(xué)習(xí)年限和精力，這也導(dǎo)致他們在行為方式與思想動態(tài)以及學(xué)習(xí)動機(jī)等方面具有明顯的區(qū)別普通本科生的特征。對于輔導(dǎo)員來說，是開展這些學(xué)生思政工作的主體，如何結(jié)合“專接本”學(xué)生實(shí)際情況，對其進(jìn)行培養(yǎng)，使其成長成具有較強(qiáng)的專業(yè)技能的優(yōu)秀人才，成為新時期包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的高等教育工作人員共同面臨的難題。

1“專接本”的內(nèi)涵

“專接本”是江蘇特色，主要是由其省教育廳以及考試委員會以普通高校為載體所開展的一種教育形式，使得?？粕谕瓿膳囵B(yǎng)計(jì)劃以后，可以進(jìn)行自學(xué)考試接受本科教育。這一計(jì)劃主要針對的是各種正式招生并在籍的各種?？茖W(xué)生，在具有很強(qiáng)學(xué)習(xí)余力的情況下，參加主考學(xué)校組織的自學(xué)考試。如果考試合格，不僅可以取得本校的?？莆膽{，也能夠取得參考學(xué)校的本科學(xué)歷。對于符合條件的學(xué)生，同樣會授予其學(xué)士學(xué)位，并根據(jù)國家規(guī)定，獲得同本科學(xué)校一樣的待遇[1]。

2“專接本”學(xué)生的特征

2.1對大學(xué)生活認(rèn)識清晰，目標(biāo)明確

“專接本”學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年的?？茖W(xué)業(yè)，對于大學(xué)生活非常熟悉，認(rèn)識也非常清晰。因此，絕大部分的學(xué)生都懂得如何規(guī)劃大學(xué)生活，如何處理與同學(xué)的關(guān)系，如何安排自己的校園生活等。這些學(xué)生也不存在很多普通本科學(xué)生入學(xué)初期的那種迷茫，這為他們較快地適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

同時，他們也非常了解自身在高等教育體系中所處的位置，明白自身學(xué)歷的競爭力較弱，如果不進(jìn)行努力，很有可能在畢業(yè)之后就面臨失業(yè)的局面[2]。因此，他們的目標(biāo)很明確，就是選擇提升學(xué)歷，希望能在規(guī)定時間內(nèi)完成本科學(xué)業(yè)，能獲取本科文憑。

2.2對新的學(xué)校有自己的看法，對受到的歧視不適應(yīng)

由于有三年?？茖W(xué)習(xí)的經(jīng)歷，將新的本科學(xué)校與曾就讀的?？茖W(xué)校進(jìn)行比較，在學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面，大部分學(xué)生表現(xiàn)出比較認(rèn)可新學(xué)校，并且也愿意直接表達(dá)對學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理模式等方面的看法和意見。

但是，也存在著學(xué)生在新的學(xué)校中感覺較易受到歧視，覺得普通本科學(xué)生對其有歧視思想，個別教師在教課期間偶爾也會用“你們專接本學(xué)生”等措辭無意間流露出將專接本學(xué)生與本科生區(qū)別對待的思想，有“二等公民”的感覺。特別是在就業(yè)中，有些單位招聘明確不接受“專接本”學(xué)生，在就業(yè)方面使這部分學(xué)生產(chǎn)生了較大的心理落差。一部分“專接本”學(xué)生對現(xiàn)狀缺乏認(rèn)識，親身經(jīng)歷時會有強(qiáng)烈的不適感。

2.3基礎(chǔ)參差不齊，個性各異

來自不同的高職高專院校的“專接本”學(xué)生，其知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平參差不齊。因?yàn)槊恳凰呗毟邔Ｔ盒５恼n程安排及教學(xué)資源配置都各有特點(diǎn)，并且在專業(yè)教學(xué)、技能實(shí)踐等方面都有各自的教育教學(xué)方式，院校之間的教學(xué)質(zhì)量必然存在差異。加之近兩年來高校大規(guī)模擴(kuò)招，致使生源質(zhì)量有所降低，客觀上也降低了“專接本”學(xué)生的生源水平。專接本學(xué)生中一部分是?？茖W(xué)習(xí)階段成績領(lǐng)先，欲在本科學(xué)習(xí)階段一以貫之的“優(yōu)等生”，也有一部分學(xué)生成績相對落后，希望通過個人努力擺脫“差等生”的境遇。這些學(xué)生的專業(yè)水平參差不齊，并且每一位學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4競爭意識強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)性偏弱

“專接本”教育的對象與普通本科生大不相同，也與大專生很不相同。相對于普通大專生，“專接本”學(xué)生對于未來有更高的預(yù)期，還有很多學(xué)生懷揣考研的夢想，與普通大專生以就業(yè)為主的目標(biāo)有很大差異。而與普通本科生相比，“專接本”學(xué)生明白自身的學(xué)習(xí)方面的不足，在一個更加優(yōu)秀的群體里，競爭非常激烈，要想脫穎而出，需要付出的更多，因此其競爭意識相對更強(qiáng)。

與此同時，“專接本”學(xué)生多數(shù)是在專科學(xué)習(xí)期間的好學(xué)生或?qū)W生干部，具有一定的組織管理能力。他們想當(dāng)班團(tuán)干部，想為班級做些力所能及的工作。一部分學(xué)生有工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，這讓他們在做好班級工作方面很自信。但另一方面則表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)合作意識不強(qiáng)，他們更愿意參加學(xué)習(xí)類的團(tuán)體活動，而在班級組織文體活動的難度較大。

3“專接本”學(xué)生教育管理對策

3.1從嚴(yán)控制進(jìn)口，篩選生源

不是所有?？粕加袇⒓印皩＝颖尽睂W(xué)習(xí)并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的基礎(chǔ)和毅力，本著對“專接本”教育和學(xué)生本人負(fù)責(zé)的原則，為保證所有參加“專接本”的學(xué)生能學(xué)有所得，必須對有意參加“專接本”的學(xué)生進(jìn)行選拔，從嚴(yán)控制進(jìn)口，篩選生源。參加專接本的學(xué)生應(yīng)該是?？茖W(xué)習(xí)中的優(yōu)秀者，有志并有能力適應(yīng)本科階段的教育。對有意參加“專接本”學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)置一定的門檻，真正確保學(xué)有余力的?？粕鷧⒓印皩＝颖尽睂W(xué)習(xí)。

3.2做好入學(xué)教育，消除“暈圈”效應(yīng)

“專接本”學(xué)生對于原來的學(xué)習(xí)以及規(guī)章制度與學(xué)習(xí)和生活方式等非常熟悉，甚至在內(nèi)心留下了很深的烙印。即便來到新的學(xué)校，在處理自身遇到的問題時，常常習(xí)慣性地與原來的學(xué)校聯(lián)系起來，進(jìn)而產(chǎn)生“暈圈”效應(yīng)[3]。比如在進(jìn)行獎學(xué)金和助學(xué)金評比等與其切身利益相關(guān)性非常高的問題時，通常會按照原來的方式去思考問題。因此，需要做好這些學(xué)生的入學(xué)教育，將學(xué)校的規(guī)章制度等信息及時的傳遞給這些學(xué)生。一方面能夠幫助這些學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從思想上認(rèn)同新學(xué)校的制度[4]。此外，也是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，對于促進(jìn)學(xué)生統(tǒng)一思想以及約束和規(guī)范他們的行為，引導(dǎo)其更好地過好大學(xué)生活具有非常重要的意義[5]。

3.3構(gòu)建教育管理網(wǎng)絡(luò)，選聘優(yōu)秀班主任

學(xué)生管理實(shí)行二級管理，在學(xué)校層面，由學(xué)生工作處充當(dāng)核心，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全?！皩＝颖尽睂W(xué)生管理工作，其他教學(xué)教輔部門共同參與；在學(xué)院層面，由主管學(xué)生工作的副書記充當(dāng)核心負(fù)責(zé)籌劃，輔導(dǎo)員、班主任、團(tuán)支部等共同參與。

按“專業(yè)對口、心態(tài)對接”標(biāo)準(zhǔn)，選聘所學(xué)專業(yè)與“專接本”專業(yè)相同或相近，并且在年齡上與學(xué)生差距不太大的優(yōu)秀班主任。這樣，既能對學(xué)生進(jìn)行日常教育管理，又能在專業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展上給予必要的指導(dǎo)。

3.4引入“肯定教育”理念，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

“專接本”學(xué)生由于自身經(jīng)歷的特殊性，在和本班的本科學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活時，在心理容易受到很大影響，出現(xiàn)一些自卑或者自負(fù)等心理。根據(jù)馬斯洛心理學(xué)理論，人類的需求不僅包括基本的生理與安全需求，也需要尊重與被尊重的需求，都非?？释玫絼e人的認(rèn)同與贊賞，并且得到社會的肯定評價，這也體現(xiàn)了人們的社會性特征，同時也是人類在社會中實(shí)現(xiàn)生存與進(jìn)步的動力。而開展肯定教育，就是指老師在日常的教學(xué)工作中，多使用一些表揚(yáng)和贊許以及獎勵等方法，來培養(yǎng)學(xué)生的自信心與自尊心等，促使他們朝著教師的預(yù)期方向發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)其自我效能感的增強(qiáng)。

“專接本”學(xué)生具有比較強(qiáng)的自我計(jì)劃性，老師需要對學(xué)生的個性進(jìn)行充分的尊重，并用肯定教育的思維來管理學(xué)生，這對于提升其學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)習(xí)效果具有非常大的作用。并且老師還要能夠在工作中對學(xué)生的積極因素進(jìn)行及時的發(fā)現(xiàn)和正確的利用，引導(dǎo)其端正對待挫折的態(tài)度，正確看待競爭，要利用“專接本”學(xué)生的優(yōu)勢，引導(dǎo)其設(shè)定階段目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力[6]。同時，老師可以經(jīng)常組織有考研需求的學(xué)生參與研究時座談，激勵其更好的學(xué)習(xí)，同時吸取前人學(xué)習(xí)與考試的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，做出比較，找準(zhǔn)差距，幫助他們制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促他們行動上落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.5健全班團(tuán)組織，調(diào)動自我管理積極性

教育家蘇霍姆林斯基說過“真正的教育是自我教育”。葉圣陶先生也有句名言：教是為了不教?！皩＝颖尽睂W(xué)生來自不同的學(xué)校，有著不同的文化積淀，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與自我管理能力。要看到他們的這一優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生想為班級做工作的實(shí)際，建立健全班團(tuán)組織，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我管理。需要多組織一些第二課堂活動，如學(xué)習(xí)競賽，主題團(tuán)日活動等集體活動，增加學(xué)生間的交流，加深感情，加強(qiáng)班級同學(xué)的團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)班集體的凝聚力。這樣既能提高在校期間學(xué)習(xí)效果，也能為他們畢業(yè)后走向職場積累寶貴的管理工作經(jīng)驗(yàn)。

“專接本”學(xué)生的特殊性決定了對于他們的思想教育與管理工作存在一定的難度與挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員不但要把帶普通本科學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮好，更重要的是要根據(jù)“專接本”學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地做好引導(dǎo)工作，增強(qiáng)學(xué)生工作的有效性。要了解“專接本”學(xué)生，關(guān)注“專接本”學(xué)生，研究“專接本”學(xué)生。在今后的工作中還需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生思想實(shí)際和成才需求，有針對性地開展思想政治與管理工作，把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)： 

[1]嵇正波，符學(xué)龍，周忠旺.江蘇自學(xué)考試“專接本”教育模式的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（02）：80-83. 

[2]劉任熊.一種可行的專接本學(xué)生管理模式[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（31）：238-239. 

[3]寧丹.把握專接本學(xué)生的特點(diǎn) 增強(qiáng)學(xué)生工作的有效性[J].河北北方學(xué)院學(xué)報，2007（5）：57-58. 

[4]張文顯.公正民主誠信認(rèn)同和睦[J].中國高等教育，2005（21）：14-16. 

[5]胡建勇.專接本學(xué)生的特點(diǎn)與教育管理對策[J].價值工程，2013（21）：252-253. 

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；人際交往；沖突；策略

大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，由于個體利益關(guān)系不一、溝通技巧和個體的特質(zhì)各異，在與他人的人際交往過程中往往容易引發(fā)一些沖突。雖然大部分的沖突被大家視為是人際交往過程中的一種消極行為，會破壞和瓦解原來和諧、暢順的人際關(guān)系，使交往雙方產(chǎn)生苦惱和隔閡。但是近年來的研究表明，人際交往過程中個體之間的沖突，卻是反映個體心理健康的一種方式，也是每個個體社會化的一種表現(xiàn)。大學(xué)生正處于少年后期、青年初期，亦即心理學(xué)家所稱的“心理斷乳”階段，行為和情緒往往飄忽不定，容易與他人產(chǎn)生各種各樣的沖突，這是大學(xué)生作為一個個體社會化以及實(shí)現(xiàn)心理健康的一個重要途徑。

一、大學(xué)生人際沖突處理策略的特征

在眾多的沖突處理策略研究模型中，以托馬斯的五因素模型和羅賓斯的解決策略模型最具有廣泛性。結(jié)合上述學(xué)者提出的模型，筆者根據(jù)自身工作過程中的觀察與思考發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今大學(xué)生的人際沖突處理策略特征主要分為以下三種：

（一）共贏策略

共贏策略指大學(xué)生的人際交往過程中，發(fā)生沖突的雙方在一定的情境作用下，力圖滿足雙方的利益，尋求共贏的局面。這尤其顯現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)年級的學(xué)生身上。當(dāng)雙方在發(fā)生人際交往沖突時，大多數(shù)人都采取共贏策略來化解沖突。選擇該種策略的大學(xué)生群體往往是經(jīng)過相當(dāng)一段時間的相處，或者彼此對對方的個性特點(diǎn)有一定的了解，在沖突過程中為保全各自利益而自發(fā)地選擇一種折中的方式。

（二）遷就策略

遷就策略是指大學(xué)生在發(fā)生人際交往沖突時，以犧牲自身的利益來滿足或?qū)崿F(xiàn)對方的利益，或者說遵從于對方的意愿。大學(xué)二、三年級的學(xué)生多采取該種策略來妥善解決人際交往沖突。由于該階段的大學(xué)生在經(jīng)歷了一段時間的熟悉和交往，對彼此之間的相處方式產(chǎn)生了一定的判斷，當(dāng)矛盾和誤會產(chǎn)生進(jìn)而演變成沖突的時候，則多會采取遷就的形式來化解矛盾和誤會，避免沖突的“白日化”。

（三）強(qiáng)迫策略

強(qiáng)迫策略則是發(fā)生沖突的一方只考慮自身的利益，為了實(shí)現(xiàn)和達(dá)到自己的目標(biāo)，要求對方服從自己，無視對方的利益。大學(xué)新生之間的人際交往沖突解決多為強(qiáng)迫策略。由于經(jīng)過高考的洗禮，大一新生往往對大學(xué)生活有一定的憧憬，當(dāng)與他人發(fā)生誤會或者沖突時，會更在意自己的感受，希望對方能率先妥協(xié)，進(jìn)而將沖突變成一方妥協(xié)、另一方得意的狀態(tài)。

二、大學(xué)生人際關(guān)系沖突處理策略分析

依據(jù)上述大學(xué)生人際關(guān)系沖突處理策略的特征，如何緩解和解決學(xué)生的人際關(guān)系沖突，提高學(xué)生的沖突應(yīng)對能力和技巧，以促進(jìn)學(xué)生社會化的順利進(jìn)展和身心的健康發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，筆者建議可從以下四個方面來著手：

（一）開展沖突教育

高校要根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來積極開展相關(guān)的沖突教育，幫助各年級的大學(xué)生合理地看待沖突的發(fā)生，并認(rèn)識到雙方?jīng)_突即將導(dǎo)致的結(jié)果。通過相應(yīng)的情景教學(xué)和情境活動幫助大學(xué)生把握共贏、遷就和強(qiáng)迫策略的利弊以及使用的場景，使大學(xué)生能夠根據(jù)具體的人際關(guān)系沖突選擇恰當(dāng)?shù)牟呗詫_突完滿解決。引導(dǎo)大學(xué)生在發(fā)生人際沖突的過程中設(shè)身處地地多為對方考慮，明白沖突取決于雙方的態(tài)度和處理方式，化阻力為動力，通過尋求合理的解決策略來化解雙方的矛盾。

（二）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

在大學(xué)的不同階段，根據(jù)各年級的大學(xué)生開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程和活動，使心理輔導(dǎo)生活化、常態(tài)化和規(guī)律化。開展人際關(guān)系訓(xùn)練和輔導(dǎo)不僅可以在一定程度上預(yù)防人際關(guān)系沖突的發(fā)生，而且還能促使大學(xué)生人際交往往和諧方面發(fā)展。在心理輔導(dǎo)的過程中，可以將輔導(dǎo)的內(nèi)容模塊化，如情緒管理模塊，移情管理模塊、行為正激勵管理模塊等等，通過各個管理模塊分別開展針對性的訓(xùn)練，進(jìn)而提高心理素質(zhì)，發(fā)掘人際能力，增強(qiáng)大學(xué)生個體之間的人際適應(yīng)和交往。

（三）實(shí)施育人管理

學(xué)校文化包括物質(zhì)文化、制度文化和管理文化等。作為培養(yǎng)和見證大學(xué)生成長的高校，理應(yīng)通過學(xué)校文化來影響和規(guī)勸大學(xué)生。優(yōu)化校園育人環(huán)境，實(shí)施大學(xué)生沖突管理，對大學(xué)生的人際交往沖突的動態(tài)過程進(jìn)行監(jiān)控和有效排解，減少沖突的不良影響，提升人際交往沖突的建設(shè)高度有著不可或缺的正激勵作用。與此同時，打造一支高素質(zhì)的心理輔導(dǎo)工作人員隊(duì)伍，通過采取不同的沖突管理措施，一方面可以避免發(fā)生沖突的學(xué)生雙方關(guān)系進(jìn)一步惡化，另一方面也可避免過多不合理干涉學(xué)生人際交往的行為。

（四）滲透融入教學(xué)

大學(xué)生接受學(xué)校教育，很大程度上是依靠教師的專業(yè)知識授課過程來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)工作是高校各類工作的重中之重，是高校工作的中心。而把沖突教育校本化并融入專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，是個一舉兩得的合理途徑。教師在課堂上可以通過營造互的課堂氛圍引導(dǎo)大學(xué)生理解、分析辯證地看待人際交往過程中的沖突的發(fā)生和解決，提供相應(yīng)的情境作為平臺，鼓勵大學(xué)生盡可能地尋找和構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，潛移默化地幫助大學(xué)生形成正確的沖突觀和獲取沖突解決策略。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]史蒂芬?P?羅賓斯著.鄭曉明等譯.組織行為學(xué)精要[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2000.

[2] 王世成.試論大學(xué)生人際沖突、交往障礙及其引導(dǎo)[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2001（3）.

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一、構(gòu)建、優(yōu)化班級管理模式,規(guī)范學(xué)生的行為

1、有明確的班集體奮斗目標(biāo)。班集體的奮斗目標(biāo)是班集體的理想和前進(jìn)的方向。有了共同的奮斗目標(biāo)，就有了共同追求；有了共同的奮斗目標(biāo)，就可增強(qiáng)班級的凝聚力。班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，制訂出班級的奮斗目標(biāo)。例如，班級遠(yuǎn)期的目標(biāo)：學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會健身。近期的目標(biāo)：初一第一學(xué)期的主題――好習(xí)慣、好人生；本學(xué)期的主題――與新課改同行。

2、要培養(yǎng)班級正確的輿論與良好的班風(fēng)。在班級管理中班級風(fēng)氣是評價一個班主任工作成績好壞的依據(jù)。正確的輿論與良好的班風(fēng)，可以制約每個學(xué)生的心理，制約每個學(xué)生的行為。正確的輿論是一種無形的巨大的教育力量。

怎樣才能形成正確的輿論和良好的班風(fēng)呢？首先，應(yīng)學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及校規(guī)，讓學(xué)生知道該做什么、不該做什么；其次，運(yùn)用主題班會及各項(xiàng)活動，進(jìn)一步落實(shí)該怎么做。最后，監(jiān)督落實(shí)到平時的行為當(dāng)中，積極引導(dǎo)培養(yǎng)一個團(tuán)結(jié)友、奮發(fā)向上、紀(jì)律嚴(yán)明的良好班集體。

3、加強(qiáng)學(xué)生自我管理。學(xué)生是自身發(fā)展的主體，只有充分調(diào)動其主動性，才能促使其健康發(fā)展。在班級管理中應(yīng)視學(xué)生為班級管理主體，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高班級管理的實(shí)效性。在具體實(shí)踐中可以制定一些合理的規(guī)劃評估方案，配合學(xué)校量化指標(biāo)體系，進(jìn)行定量分析。

（1）建立班級日志，記載每天的出勤、紀(jì)律以及各種活動和競賽情況等。班級實(shí)施管理考評，獎勵先進(jìn)，督促后進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，形成良好的競爭氛圍，使管理收到實(shí)效。

（2）建立作業(yè)日志。作業(yè)是知識的檢驗(yàn)和應(yīng)用，不交、遲交或抄襲作業(yè)是制約學(xué)風(fēng)健康發(fā)展的障礙。我制定了如下的措施：一是突出學(xué)習(xí)委員、科代表、組長的地位與作用。學(xué)習(xí)委員牽頭成立“作業(yè)幫扶小組”，小組成員由各科尖子生組成，為獨(dú)立作業(yè)有困難的學(xué)生提供咨詢，并確定重點(diǎn)幫扶對象?？拼砗徒M長嚴(yán)格把好作業(yè)關(guān)，明確交作業(yè)的時間，對早交的作業(yè)及時封存，杜絕抄襲，并作好記載，上交科任教師。二是強(qiáng)化作業(yè)個性意識，對作業(yè)做錯的同學(xué)不批評，肯定其獨(dú)立思考的成果，然后再糾正錯誤。如有不交作業(yè)或遲交作業(yè)者，可以采取分組積分，違紀(jì)學(xué)生扣該學(xué)生所在小組的總分，讓該組其他成員主動提醒督促。此外，我們還建立了作業(yè)記錄表、衛(wèi)生檢查表、小組競賽表等一系列表格，讓學(xué)生加強(qiáng)自我管理，相互監(jiān)督。

二、建立一支得力的班級骨干隊(duì)伍，監(jiān)督學(xué)生的行為

學(xué)生是發(fā)展的主體，班級管理要突出學(xué)生的主體地位，依靠班干部和學(xué)生來實(shí)施班級管理。能否挑選好班干部，建立一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，決定著班級管理能否成功。我認(rèn)為班干部應(yīng)具備三個條件：為大家服務(wù)的思想；具有一定的管理能力，敢說敢做；以身作則，起模范帶頭的作用。抓好班干部培養(yǎng)，選拔和培養(yǎng)好一批班干部，班主任工作就會輕松一半。班干部最了解朝夕相處的同學(xué)，最能清楚地觀察同學(xué)之間的學(xué)習(xí)和生活動態(tài)，若多給予他們獨(dú)立工作的機(jī)會，經(jīng)常激勵其工作熱情，班集體工作定會干得有聲有色。

三、開展豐富多彩的活動，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

在人的成長過程中，非智力因素起著極為重要的作用。一個學(xué)生學(xué)業(yè)缺乏不一定影響他的一生，而人格上的缺陷則會貽害一輩子。隨著生活節(jié)奏的加快、競爭的激烈，人們將面臨更加紛繁復(fù)雜的世界，將做出更多判斷、抉擇。我們培養(yǎng)的學(xué)生要面向未來，要適應(yīng)社會，要對人生作出適當(dāng)?shù)倪x擇來發(fā)展自我、完善自我，需要的不僅是智慧，更要有良好的心理素質(zhì)。各類活動對學(xué)生心理健康發(fā)展起著重要作用，因此，我除了配合學(xué)校開展一些大型活動（軍訓(xùn)、社會實(shí)踐、各類競賽等）外，還經(jīng)常利用班隊(duì)會、團(tuán)隊(duì)會等各種形式召開主題班會。通過班隊(duì)活動能多方面闡述某一個主題，統(tǒng)一全班同學(xué)的思想和行為，增強(qiáng)明辨是非的能力；還可以使學(xué)生認(rèn)識到與人合作的重要性，學(xué)會少數(shù)服從多數(shù)，樹立愉快合作的意識，增強(qiáng)班級凝聚力。豐富多彩的活動，有利于學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹立自信心。

四、關(guān)注學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

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二者均可是說是會計(jì)師，都是管理，高級管理者。

管理學(xué)是一門綜合性的交叉學(xué)科，是系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)。管理是指在特定的環(huán)境下，管理者通過執(zhí)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能，整合組織的各項(xiàng)資源，實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的活動過程。

它有三層含義：

管理是一種有意識，有目的的活動，它服務(wù)并服從于組織目標(biāo)；管理是一個連續(xù)進(jìn)行的活動過程，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程，就是管理者執(zhí)行計(jì)劃組織領(lǐng)導(dǎo)控制等職能的過程；管理活動是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，在開放的條件下，任何組織都處于千變?nèi)f化的環(huán)境之中，復(fù)雜的環(huán)境成為決定組織生存與發(fā)展的重要因素。基礎(chǔ)會計(jì)：具體準(zhǔn)則為指導(dǎo)，以會計(jì)核算方法體系為主線，系統(tǒng)闡述了會計(jì)的基本理論、基本方法、基本處理程序和基本操作技術(shù)。為配合本教材的使用，每章編寫了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)建議、預(yù)習(xí)題、練習(xí)題、實(shí)訓(xùn)題等專欄，同時制作了相應(yīng)的教學(xué)課件。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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1學(xué)生管理

1.1簽訂齊抓共管協(xié)議書依據(jù)學(xué)生手冊的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合我部的實(shí)際情況，詳細(xì)制定齊抓共管協(xié)議書。入學(xué)時要求家長認(rèn)真閱讀并簽字同意，一式兩份。幾年來的實(shí)踐證明，這對學(xué)生及家長都有較好的約束作用，特別是在解決一些糾紛方面更有意義。

1.2準(zhǔn)軍事化封閉管理

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生鞏固軍訓(xùn)成果，實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理非常重要，因?yàn)樽灾屏Σ钍撬麄冏钔怀龅娜秉c(diǎn)，軍事化管理模式的突出特點(diǎn)是執(zhí)行時間上的剛性，這對學(xué)生英語活動的進(jìn)行及養(yǎng)成教育相得益彰，大有好處。

1.3禁止使用手機(jī)

前提是宿舍內(nèi)安裝卡式電話。手機(jī)對中職學(xué)生有百害而無一利，從一定程度上講，管住手機(jī)就管住了學(xué)生。

2教學(xué)管理

2.1分層教學(xué)在新生入學(xué)后

2周軍訓(xùn)內(nèi)完成。用初中水平的英語試題進(jìn)行測試，一般不考聽力，時間控制在90min內(nèi)。因?yàn)槭敲诇y試，不用提前通知復(fù)習(xí)。然后嚴(yán)格按英語成績分班?；痉謨蓚€層次，稱為強(qiáng)化班與普通班，其比例控制在2:3。對于分?jǐn)?shù)不夠要進(jìn)強(qiáng)化班的學(xué)生要予以杜絕?？梢粚W(xué)期進(jìn)行一次微調(diào)。一學(xué)年進(jìn)行一次大調(diào)。但重新編班，徹底打亂秩序?qū)W(xué)生會有較強(qiáng)的負(fù)面影響，也會使管理缺乏延續(xù)性，因此近幾年來我們都采用強(qiáng)化班調(diào)進(jìn)與調(diào)出平均掌握在10個人左右、原班級整體不動的辦法，實(shí)際運(yùn)作中很成功。

2.2教材選擇

由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語水準(zhǔn)終極目的是通過雅思考試，所以選擇教材非常重要。精讀教材先后用過《高職院校英語讀寫教程》、《許國璋英語》、《大學(xué)英語預(yù)備級》、自編教材等，泛讀一直用《新概念英語》，口語用外研社的《走向未來》。聽力一直用《大學(xué)英語聽力》（上海外語教育出版社），由于不是一套書，因而系統(tǒng)性與互補(bǔ)性較差。近年來由我校主編的《涉外英語綜合教程》得到了同行的認(rèn)可。通過在教學(xué)應(yīng)用中不斷完善，收到了較好的效果。

2.3教學(xué)方法

為考試學(xué)英語，使很多初中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了煩厭甚至失去興趣。我們的宗旨是在一年級要求背誦，以強(qiáng)化語音、語調(diào)為主。在英語發(fā)音上特別要求其準(zhǔn)確性。堅(jiān)持英語月考，教師集體備課，優(yōu)秀者上示范課。語音要求強(qiáng)化始終，人人過關(guān)。課上師生互動，以學(xué)生為主英語表演為必備內(nèi)容。

2.4課外督導(dǎo)檢查

主要檢查英語的背誦與模仿，包括精、泛、聽所有內(nèi)容。學(xué)生的背誦潛力很大，要在限定的時間內(nèi)完成所要求的內(nèi)容，切忌拖延欠賬。除了課前檢查以外，主要利用中午時間和第七節(jié)自習(xí)課來完成。要求每次都要打分，人人過關(guān)，達(dá)不到要求者過后補(bǔ)上。多年來的實(shí)踐表明其做法確有效果，學(xué)生的英語表達(dá)有驚人進(jìn)步。但需要教師極大地付出。

2.5開展豐富多彩的英語活動

2.5.1仿背誦及角色扮演

課前15分鐘，可采用個人主動參與結(jié)合抽查的形式進(jìn)行模仿背誦，按授課內(nèi)容安排角色扮演。最適合角色扮演的是聽力課，因?yàn)槁犃φn多數(shù)是對話和幽默小故事，需要學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備。該活動要持之以恒，認(rèn)真評價記分。

2.5.2早讀每天早自習(xí)安排30分鐘進(jìn)行，由學(xué)生會學(xué)習(xí)部學(xué)生監(jiān)督。內(nèi)容為精、泛、聽課文。要求盡可能大聲朗讀或背誦，人人張口，鼓勵學(xué)生邊聽磁帶邊大聲模仿朗讀和背誦。強(qiáng)度掌握在冬季也要達(dá)到輕微出汗。

2.5.3午間交替進(jìn)行聽音和英語背誦檢查

在老師指導(dǎo)下，每天中午聽音30分鐘，內(nèi)容可選用同水平課外資料。午間背誦檢查精、泛、聽課文。聽力大部分是對話，事實(shí)上背誦模仿聽力課文在發(fā)音及語調(diào)方面都有較大的實(shí)踐意義。

2.5.4雙人口語和故事會

固定安排在每天第一節(jié)晚自習(xí)進(jìn)行。一般雙人口語為30分鐘，可由兩個人自選題目對話交談，或以聽力課對話為腳本進(jìn)行。故事會為15分鐘時間，每天固定幾組到講臺上表演。要求講故事要脫稿，輔以惟妙惟肖的動作。主持人先收集故事內(nèi)容并準(zhǔn)備好臺詞，為防止流于形式，整個活動過程學(xué)生會要認(rèn)真記錄，并及時向教師反饋。

2.5.5英語書法比賽

于開學(xué)后的第一個月進(jìn)行，主要是集中展覽各班的優(yōu)秀作品。要求學(xué)生有組織地參觀并在以后的英語作業(yè)書寫中堅(jiān)持、滲透。整潔、規(guī)范的英語書法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)大有好處。

2.5.6英語單詞比賽

各班組織代表隊(duì)，結(jié)合初中學(xué)過的內(nèi)容，采取漢譯英、英譯漢、搶答、動作猜詞、單詞接龍等形式。可以臺上臺下互動。這一活動一般安排在開學(xué)第一個月進(jìn)行。

2.5.7模仿背誦比賽

舉辦時間為每年10月和次年3月。因新生語音的糾正應(yīng)側(cè)重于開學(xué)第一個月，所以模仿背誦比賽在開學(xué)一個月后舉辦是很有必要。經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)，來年開學(xué)初再舉辦一次同類比賽，能使學(xué)生提高信心，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.5.8英語主持人比賽

英語節(jié)目主持人在學(xué)校是不可缺少的，無論是每天的雙人口語，還是大型英語活動的舉辦，都離不開英語節(jié)目主持人。因此英語節(jié)目主持人的培養(yǎng)選拔，在每年新生入學(xué)后就要留意。每周一至周五輪流主持節(jié)故事會，每班至少培養(yǎng)5對。對英語主持人要實(shí)行個別指導(dǎo)、統(tǒng)一培訓(xùn)，定期交流，隨時回訪、使主持水平逐步提高。每年5月下旬舉辦全校英語主持人比賽并進(jìn)行才藝展示。此活動也為不斷選拔高年級英語活動人才奠定基礎(chǔ)。

2.5.9講英語故事比賽

此活動幾乎是每天固定的英語活動。由班節(jié)目主持人安排，每天按固定組別上講臺，要求講英語故事達(dá)到脫稿、語音模仿并帶動作。全校性英語比賽比賽在每年6月份舉辦，節(jié)目主持人由公開選的學(xué)生主持。要求人人參與，各班在進(jìn)行充分的預(yù)賽中選出參賽選手，以此掀起英語學(xué)習(xí)的。

2.5.10學(xué)唱英文歌曲及比賽

①歌曲選擇：歌曲選擇既要注重旋律優(yōu)美，又要注意相關(guān)語法知識及歌詞，這對促進(jìn)課堂英語教學(xué)及提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣起到意想不到的作用。Yesterdayoncemore這首歌在我國流行了幾十年，對不同時代的學(xué)生同樣有影響力。Carpenter那如訴如泣般的演唱、富有磁性的聲音對每個人都有同樣的震撼力。每屆學(xué)生都是從這首歌學(xué)起的。Takemetoyourheart和Thedayyouwentaway對學(xué)生的發(fā)音技巧如連讀、失去爆破等都有很好的訓(xùn)練作用。Bigbigworld和Myheartwillgoon里突出了do的強(qiáng)調(diào)作用。此外教師要鼓勵學(xué)生自學(xué)英文歌曲或在一些重要活動如運(yùn)動會前學(xué)唱Handinhand等。②時間安排：每天安排10分鐘，時間在上下午預(yù)備至上課前。各班要有學(xué)生會文藝部的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，確保人人開口，管理納入操行。各班統(tǒng)一從互聯(lián)網(wǎng)上下載后，用帶有USB接口的影碟機(jī)接電視機(jī)播放，將歌詞及翻譯印發(fā)各班。英語教師在課上要抽出一點(diǎn)時間對歌曲背景、詞匯及語法做一簡單介紹，指導(dǎo)學(xué)生欣賞。③檢查考核：首先要求熟練地背出歌詞，盡量做到聲情并茂，因?yàn)楦柙~就象散文詩。然后盡量模仿原唱；對于普通班的學(xué)生，可以看著歌詞演唱。唱完后要予以點(diǎn)評，認(rèn)真打分，計(jì)入成績。每3—4周學(xué)完一首英文歌曲，每次每班抽查6—8人，唱過的可重復(fù)抽查，總之要求人人會唱。實(shí)踐表明，即使抽不到，許多學(xué)生也踴躍前來演唱。對于加強(qiáng)班的學(xué)生，該項(xiàng)工作要持之以恒，不可流于形式。不能唱的學(xué)生至少能熟練背誦歌詞。④舉辦英文歌曲比賽：以學(xué)生人人都能參與為目的，在各班充分預(yù)賽的基礎(chǔ)上每個班選拔3—4名選手參加校區(qū)比賽。學(xué)唱英文歌曲的目的不單純是學(xué)歌曲，首先優(yōu)美的歌詞就象美妙的抒情詩，里面有各種語法現(xiàn)象。背誦歌詞并演唱，就等于把書本上的英語說出來成了活生生的口語。一些復(fù)雜的語法知識由枯燥變得生動了。另外學(xué)生敢于在老師及眾人面前演唱，也鍛煉了他們的膽量及表達(dá)能力，可謂一舉多得。8年來我們堅(jiān)持始終，不斷調(diào)整相應(yīng)曲目。在要求學(xué)生的同時，教師們也能演唱多首英文歌曲，這使師生之間相得益彰。

2.5.11英語戲劇、小品比賽

每個班推出2-3個節(jié)目參加比賽，要求學(xué)生參與盡可能要多，給他們提供展示的機(jī)會，哪怕只有一句臺詞。選材包括傳統(tǒng)的短劇、英文故事、中文小品英譯等。由于舉辦此項(xiàng)比賽一年級第二學(xué)期末，屬綜合性賽事，涉及到主持、模仿、背誦、故事、歌曲、才藝展示等，因此從第二學(xué)期開始就要布置。英語教師在指導(dǎo)時應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并適當(dāng)輔以道具。該活動既是全校文藝活動的盛會，又是一年英語教學(xué)及活動的總結(jié)。

2.5.12參加英語“文化周”活動

這是各年級都要參與的、全校性的大型活動。有英語演講比賽、英語書法比賽、主持人比賽、英語辯論賽、英語文化小制作、李陽的“三最”模仿比賽、英文節(jié)目匯演、參觀出國學(xué)生工作及生活展等內(nèi)容。有的內(nèi)容年年都在增加、更新，還有歸國回來的學(xué)生現(xiàn)場演講，對學(xué)生產(chǎn)生了巨大反響，不斷激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。從2004年以來，我校為迎接校慶都要舉辦英語文化周活動。

2.6英語校園文化建設(shè)

英語內(nèi)容在教室里張貼，英語文化在宿舍里提倡與彰顯，英語勵志格言寫在樓層及樓梯旁，校園內(nèi)常換英語板報，師生之間盡量在更多場合用英語交流，用英語寫請假條等。做到以上各項(xiàng)既講求形式也不能流于形式。教師負(fù)責(zé)督促落實(shí)并作出榜樣，從一點(diǎn)一滴培養(yǎng)學(xué)生自覺應(yīng)用英語的習(xí)慣。