導語：如何才能寫好一篇管理學決策分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 新時期；大學生；管理；現狀；建議

中圖分類號：G47

文獻標識碼：A

文章編號：1007-7316-（2014）02-

當前高校在開展大學生思想政治工作的過程中出現了一系列問題，比如思想工作體制落后，工作效率不高，學生自控能力較差等，這些不良因素的存在嚴重影響了思想政治工作質量的提高，因此采取行之有效的措施加以改善勢在必行，下面我們就來做具體的研究和分析。

一、新時期大學生思想政治和管理工作的現狀

1.思想政治工作較為滯后

當前很多大學生都是獨生子女，這就造成一部分學生具備很強的優(yōu)越感，總是自視甚高，以自我為中心，認為考上大學就很了不起了，總是帶著挑剔和批評的眼光來看待別人，且由于從小嬌生慣養(yǎng)，根本不能吃一點苦，對自身要求不高，對外部環(huán)境卻很苛刻，稍有不順，就怨氣沖天，整個人處于一種很浮躁的狀態(tài)，還極度缺乏集體主義觀念、責任心及參與意識等，難以適應和融入大學集體生活，此外部分大學生無法樹立正確的戀愛觀，經常會采取極端行為，近年來因為不能正確樹立戀愛心態(tài)而不斷發(fā)生的校園惡性事件便是最好的證明，這些都嚴重影響了他們的心理健康，雖然很多高校也較為重視學生的思想和心理狀態(tài)，并設立了專門的心理咨詢機構為學生服務，但是在實際開展的過程中卻存在嚴重的滯后性，往往是惡性事件發(fā)生了，或是不良后果出現了，學校才開始進行后續(xù)處理，才想起對學生進行思想溝通和心理輔導，這樣無疑就沒有起到防患于未然的效果。

2.管理人員不具備較高的專業(yè)素質

在高校校園里，與學生接觸最多的便是輔導員，輔導員專業(yè)素質的高低直接影響著學生思想政治工作開展的質量，如果輔導員具備較高的專業(yè)素質，就會懂得如何采取有效措施來教育和引導學生，進而提高學生的道德品質和思想覺悟，但是目前我國輔導員距離專業(yè)化這個概念還是有很大差距的，更多的還只是停留在對學生生活的照料和管理上，難以對學生心理訴求或是就業(yè)指導方面給予建設性意見，這是導致學生思想政治方面頻發(fā)問題的重要原因之一。

3.學生自身素質影響思想政治工作的開展

由于高校的不斷擴招，學生整體素質呈現下降趨勢，部分學生存在追求不高，求學動機不純的現象，比如有的學生讀大學純粹是為了拿獎學金、混文憑，認為讀完大學就可以改變自己的經濟地位和社會地位，因此在大學集體生活的過程中，不但嚴重缺乏集體榮譽感和責任感，還存在功利心過強，做事過于斤斤計較的現象，最典型的就是對于名利事情充滿熱情，爭先恐后，而對于不能直接帶來好處的思想政治理論學習或是其它集體活動，則采取百般推脫，唯恐避之不及的態(tài)度，學生的這種行為無疑影響了高校開展思想政治工作的成效和進度。

二、新時期提高大學生思想政治管理工作質量應該采取的舉措

1.督促任課老師履行好教書育人的職責

老師承擔的職責不只是教書，同樣還有育人，但是當前高校大部分任課教師只關注學生的上課，而缺乏對他們思想的關注和管理，在新時期、新形勢下，要切實做好的思想政治工作，任課教師就必須積極參與進來，因為他們有責任、有義務對學生進行思想政治教育，任課教師可在授課過程中做好以下幾點工作，首先要加強對學生的指導，教導和督促他們嚴格執(zhí)行高?！秾W生守則》，對于表現好的同學及時予以表揚和鼓勵，對于違紀的學生則有責任幫助其認識錯誤、改正錯誤；其次任課教師要隨時關注和了解學生的思想狀況，加強與學生的溝通和交流，拉近與學生的距離，傾聽學生的心理的困惑，關注他們的思想動態(tài)，并主動與班主任、系黨總支部取得聯系，共同做好學生的思想教育工作；最后任課教師可經常鼓勵學生課余時間參加公益活動或是健康有益的集體活動，在這些活動之中陶冶情操、凈化心靈，獲得思想上的教育和激勵，進而全面提升自身思想政治素質。

2.高校要進一步健全和完善思想政治工作體系

隨著高校的不斷擴招，學生數量迅速增加，單靠學生干部的管理已是力不從心，鑒于這種情況，進一步健全和完善思想政治工作體系勢在必行，學?？砷_設專門的心理咨詢室，并聘請一些心理教育或輔導專家加強對學生的心理輔導，輔導員也要積極做好配合工作，利用與學生接觸頻繁的好機會，隨時關注和發(fā)現學生的心理和思想問題，把隱患扼殺在萌芽狀態(tài)，起到良好的防患于未然的效果，此外輔導員還要加強自身的學習，平時多閱讀一些思想理論、心理健康及就業(yè)指導方面的書籍，以便在學生咨詢時能給予一些比較有成效、有分量的意見，還要注意指導學生看問題的角度和態(tài)度，幫助學生樹立正確的戀愛觀、人生觀和價值觀。

3.建立一套完善有成效的激勵機制

鑒于當前很多大學生做事功利心強、集體榮譽感及責任感嚴重匱乏的現狀，學?？山⒁惶淄晟频募顧C制，把學生日常的表現都記錄在案，并根據表現的優(yōu)劣來決定學分的增減，并使之與學生獎學金評定及畢業(yè)證、學位證直接結合起來，以此來督促學生注意自身言行，提高自身思想道德素質。當然除了加強對學生的監(jiān)管之外，對待教師同樣也要加強管理，比如對待只教書不育人的任課老師，學校要給予及時的批評教育，對待不管理學生思想政治狀態(tài)的班主任，則要實施一定的處罰等。

三、結語

從以上內容的論述中我們可知，要做好大學生的管理工作并不是一件簡單的事情，學校、教師及學生要積極做好配合，尤其是教師，要加強對實踐的研究和分析，爭取探索出比較有成效的辦法提高學生的思想政治狀態(tài)，切實為學生今后走入社會奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：ERP沙盤；決策；風險偏好

作者簡介：聞卓承（1991-），男，上海人，上海電力學院經濟與管理學院本科生；陸青（1982-），男，上海人，上海電力學院經濟與管理學院，講師。（上海 201300）

基金項目：本文系上海電力學院大學生創(chuàng)新活動項目（項目編號：JGXY-11-13）、上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項基金（項目編號：sdl10021）、上海電力學院實驗教改項目（項目編號：20121809）的研究成果。

中圖分類號：F272 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0136-02

從20世紀90年代起，我國企業(yè)開始引進ERP（企業(yè)資源計劃系統）對企業(yè)管理進行改造，其中ERP成功實施的僅占10%～20%，約有30%～40%的企業(yè)只是實現了系統的部分集成，而完全失敗的企業(yè)占到了一半左右，高風險是ERP應用的一大特點。ERP沙盤模擬是針對ERP設計的，以沙盤為載體，通過在沙盤上模擬企業(yè)經營以達到學生角色體驗和學習ERP管理知識的實驗實訓平臺。[1]ERP沙盤模擬將企業(yè)經營的關鍵環(huán)節(jié)作為沙盤的主題內容，融入不可預知的市場變化，要求學生從資源的有限性出發(fā)，通過對企業(yè)內外部環(huán)境的分析，制訂戰(zhàn)略、組織生產、策劃方案，整個過程涉及了采購、生產、營銷、配送等諸多環(huán)節(jié)。[2]

由于ERP沙盤模擬決策信息具有一定的不確定性，導致參與ERP沙盤模擬的決策者對方案屬性值的判斷很難用一個準確的數字進行表達，決策者只能憑借著自己的經驗來進行決策。在ERP沙盤模擬過程中，憑借經驗來進行決策會產生很多不必要的計算，決策效率低，往往還得不到最優(yōu)的ERP沙盤模擬決策方案。針對這個問題，本文提出了一種新的考慮決策者風險偏好的ERP沙盤模擬決策分析方法，在市場信息預測分析的基礎上得出備選方案，結合決策者面對風險時的不同偏好選擇出最優(yōu)ERP沙盤模擬決策方案，使決策者能夠有效提高沙盤模擬經營的決策效率和效果。

一、決策分析

心理學中對決策的定義是：決策是人類、動物或者機器根據自己的愿望和信念選擇行動的過程，[3]心理學對決策的定義強調了決策者在決策中的主導作用。從企業(yè)管理角度來看，決策是企業(yè)為有效地組織現有的生產經營活動，合理利用經濟資源，以期取得最佳經濟效益，實現企業(yè)經營目標的重要手段。對于企業(yè)來說，一個好決策的產生以及一個正確經營方案的確立，必須要有可靠的市場信息分析以及對企業(yè)生產技術、產品構成等一系列影響企業(yè)競爭力的各方面進行綜合分析。

決策分析是指為達到一定目標在多種備選方案中，選擇并實施一個最優(yōu)（或較優(yōu)）方案的過程。決策分析過程一般分為四個主要步驟：一是形成決策問題，包括提出方案和確定目標；二是判斷自然狀態(tài)及其概率；三是擬定多個可行方案；四是評價方案并做出選擇（見圖1）。

二、ERP沙盤模擬的決策分析過程

凡事預則立，不預則廢。在ERP沙盤模擬過程中，事先推演出一套好的決策方案至關重要，也是影響ERP沙盤模擬比賽成績的主要方面。一套好的方案需要具有以下特點：一是具備一定的可行性。方案推演到第四年得出結果時，現金和權益均不為負，這是方案可行的最基本的要求。二是抗風險性。不同的產品組合和生產線會產生不同的風險程度，方案推演的過程中要留有一定的抗風險能力，使得方案有能力承受因為操作失誤所帶來的損失。三是高收益性。一套健全的方案需要有一定的抗風險性，但同時也要有一定的收益性，一些推演至第四年后收益增長仍然很少的方案同樣也沒有實施的必要。因此，可以通過對市場因素預測的分析、競賽規(guī)則的理解、模擬團隊的偏好等眾多因素進行綜合分析，最終整合而成一套完整的經營方案。

在ERP沙盤模擬過程中，決策者制定方案首先要根據大賽所發(fā)的市場預測來分析市場的風險和可能產生的利益情況；然后需要設計確認產品組合，利用窮舉法得出所有產品組合，根據市場的分析結果和不確定型決策分析方法，預測到每年可賣出的產品數，從而淘汰、篩選掉風險過大或沒有收益的產品組合；最后決策者根據所確定的產品組合和市場風險分析得出的結果來決定產品線的設置，從而經過常規(guī)推演得出一套可行的方案。然而，大多數決策者在市場預測時通常會有一個共同的問題，就是對市場需求的分析往往缺乏全面、系統的觀點，分析往往過于片面、草率，導致市場預測的結論在一定程度上偏離了決策者的預想和隱含的事實。

通常ERP沙盤模擬一共進行六年，前三年企業(yè)都各自發(fā)展自身實力，往往企業(yè)間互相競爭沒有那么激烈，因此決策方案前三年通常很好預設。而在ERP沙盤模擬的后三年經營中，企業(yè)往往發(fā)展到了一定的規(guī)模，都具有一定的競爭力，企業(yè)與企業(yè)之間互相競爭的激烈程度也隨之增長。因此，一套ERP沙盤模擬決策方案后三年的經營決策制定相對復雜，需要根據沙盤模擬時的間諜信息、選單及競單情況，以及分析對手的方案走向和生產能力的大小，才能確定自己的經營決策方案的發(fā)展方向。很明顯，ERP沙盤模擬后三年的經營面臨的是一個不確定型決策，決策者可以選用一定的評價標準，根據不同的產品組合進行方案推演，最終得出多套可能的完整方案，并根據每套方案的權益的高低進行排序。最后，決策者根據各自的風險偏好分析，篩選出最終的決策方案（見圖2）。

三、基于偏好擇優(yōu)的ERP沙盤模擬方案選擇

ERP沙盤模擬決策分析過程是指決策者為了實現一定的模擬經營目標，從若干個可選方案中結合決策者偏好選擇采用一個最優(yōu)方案。其中，“優(yōu)”的標準主要是方案的收益能力和抗風險能力；“偏好”最初是指消費理論中消費者對各種商品或服務的偏愛喜好、購買欲望，反映消費者的主觀愿望。關于偏好有兩種研究類型：一類是根據偏好來確定決策者的行為；另一類是根據行為來推測決策者的偏好。很顯然，ERP沙盤模擬決策屬于前者。在實際生活中，通常存在著兩種決策情境：一種是確定決策（Decision-Making under Certainty）情境，這種情境中的決策結果概率為“1”，即只有一種決策結果；還有一種是不確定決策（Decision-Making under Uncertainty）情境，是指存在兩個或兩個以上概率狀態(tài)的決策。[4]

在ERP沙盤模擬決策過程中，由于決策者各自的偏好與產品組合的不同，在幾種不同的組合情況中，未來究竟出現哪種組合情況，決策人不能確定，所以決策的結果往往有多個。而且各種可能方案出現的可能性大小又不能事先明確得知，需要通過決策人預測得出。本文提出了一種基于偏好擇優(yōu)的ERP沙盤模擬方案選擇方法，其基本步驟如下：

1.分析市場預測，明確決策問題，確定組合方案

通過分析沙盤市場預測進行各產品的利潤區(qū)間分析。分析完產品的風險水平之后，就能將高風險和低風險的產品進行產品組合。

2.根據不同的產品方案寫出損益矩陣

假設每種產品組合在不同訂單可能出現的概率以及在該概率情況下的損益情況，構成損益矩陣。

3.計算各方案的損益期望值Ej

4.選擇最佳決策方案

由于ERP沙盤模擬中市場的訂單需求是隨機的，所以不同企業(yè)在沙盤模擬比賽時獲得的利潤也是隨機的，盈利可能高也可能低，并且不同決策者在面對相同風險時也具有不同的偏好，導致其對“高利潤”和“低風險”的關注度也不同。決策者對于風險的偏好準則主要有以下三種：一是樂觀準則。比較樂觀的決策者愿意爭取一切機會獲得最好結果。決策步驟是從每個方案中選一個最大收益值，再從這些最大收益值中選一個最大值，該最大值對應的方案便是入選方案。二是悲觀準則。比較悲觀的決策者總是小心謹慎，從最壞結果著想。決策步驟是先從各方案中選一個最小收益值，再從這些最小收益值中選出一個最大收益值，其對應方案便是最優(yōu)方案。悲觀準則選出的方案是在各種最不利的情況下找出一個最有利的方案。三是樂觀-悲觀準則。決策者對于狀態(tài)信息毫無所知，所以結合了兩種決策，在兩者之間取得平衡，采用線性結合的方法給決策者留下了自行調節(jié)的余地。依據這三種偏好準則，決策者就可以在不同的風險類型市場情況下去進行ERP沙盤模擬決策。

四、結論

未來的企業(yè)決策形式不斷呈現出動態(tài)的、個性化的決策，ERP沙盤模擬決策分析能很好地、完整地模擬出整個企業(yè)的經營過程。本文提出的ERP沙盤模擬決策方法能夠幫助決策者結合自身風險偏好選擇出一個滿意的決策方案。基于該方法的應用，上海電力學院ERP沙盤模擬經營比賽代表隊在2011年和2012年“用友杯”ERP沙盤模擬經營大賽中都獲得了較好的名次，分別獲得上海市本科組第一名和第二名，證明了該方法在ERP沙盤模擬決策中具有較強的實用性。

參考文獻：

[1]劉消寒.ERP沙盤模擬及其在運營管理課程中的應用[J].現代教育科學：高教研究，2008，（5）：75-78.

[2]李豐團.ERP沙盤模擬在財務管理實踐教學中的應用[J].中國管理信息化，2012，（15）：117-118.

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關鍵詞 Excel 財務管理學 課程教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.043

Discussion about the Application of Excel in the

Course of "Financial Management"

WU Yaling

（Accounting School of Chongqing Technology and Business University， Chongqing 400030）

Abstract The course of financial management is not only a major course for the major of accounting， but also a required course for the students majoring in business administration， finance， economics and so on. This paper discusses how to apply Excel software to the teaching of the course of financial management in the teaching content， teaching design and teaching mode， hoping to improve the teaching effect of the course of financial management and enhance the students' interest in learning the course of financial management.

Key words Excel; financial management; teaching

0 引言

“財務管理學”課程的主要教學內容是教授學生如何正確處理企業(yè)在生產經營過程中可能面臨的與不同利益相關者產生的各種不同財務關系，以及如何有效管理企業(yè)在籌資過程、投資過程、資金營運過程以及利潤分配過程中可能遇到的不同財務活動。課程的教學目的不僅培養(yǎng)學生理解與掌握基本的財務管理理論知識，更重要的是樹立科學地財務理財理念，增強自身財務管理的意識，提高企業(yè)財務管理的能力。因此，該課程不僅是財務管理、會計學以及審計學等會計類專業(yè)的主干專業(yè)課程，而且還是工商管理、金融學、經濟學等很多經濟管理類專業(yè)學生的必修課。但是，“財務管理學”課程涉及的內容豐富，公式繁多，造成學生在學習過程中往往感覺難以記憶，存在一定困難。Excel軟件具有強大的數據處理和分析能力，會計人員可以進行賬務處理，財務人員可以進行財務分析，證券管理人員可以進行證券數據分析，辦公人員可以進行工資計算與日?？冃Э己说?。本文將從教學內容、教學設計以及教學模式等方面來探討如何將Excel軟件強大的數據處理和分析能力運用于“財務管理學”課程的教學中，從而提高“財務管理學”課程的教學效果，增強學生學習“財務管理學”課程的興趣。

1 Excel在“財務管理學”課程中的教學內容

Excel在數據處理方面的能力主要體現在數據錄入、數據管理以及數據分析等方面，數據錄入具體體現在如何提高數據的錄入效率與有效性;數據管理具體體現在數據的排序、篩選、分類與匯總以及數據透視表等;數據分析具體體現在各種函數的運用、模擬運算、單變量求解、統計分析、相關分析等。而“財務管理學”課程主要內容就是教授學生如何處理企業(yè)面臨的財務關系以及管理企業(yè)涉及的財務活動，其財務關系是指企業(yè)在生產經營過程中與所有者、債權人、債務人、員工、政府、客戶等利益相關者之間可能產生的關系，其財務活動是指企業(yè)在生產經營過程中所涉及的籌資活動、投資活動、經營活動以及利潤分配活動。因此，Excel在“財務管理學”課程的教學內容主要是將Excel數據處理的知識融入不同企業(yè)財務活動之中。

1.1 籌資決策

籌資是企業(yè)資金運動的起點，籌資決策也是企業(yè)財務管理的三大決策之一，包括計算不同籌資方式的資本成本，從而進行最佳資本結構的決策?；I資決策中運用的Excel函數有財務函數，主要包括：FV（終值），PV（現值），PMT（年金），PPMT（本金），IPMT（利息）等，以及非財務函數，如：IF（邏輯函數），INDEX（查找函數），SUMPRODUCT（乘積），ROUND（整數），MAX（最大值），MIN（最小值）等。

1.2 投資決策

投資決策是企業(yè)財務管理的一項重要內容，主要涉及的內容有不同投資項目決策分析、固定資產更新決策和投資風險分析等。在固定資產決策中主要運用的財務函數有SLN（直線折舊法）、DB（余額遞減法）、DDB（雙倍余額遞減法）以及SYD（年數總和法）等;長期投資項目決策中主要運用的財務函數有NPV（凈現值）、NPER（期數）、RATE（利率）、IRR（內含報酬率）、MIRR（修正內含報酬率）等以及非財務函數VLOOKUP（查找函數）、COUNTIF（計數函數），MATCH、INDEX等。

1.3 流動資金管理

流動資產管理是企業(yè)財務管理的重要組成部分，包括最佳現金持有量決策、應收賬款管理和最優(yōu)訂貨批量等。本章節(jié)內容不僅運用到Excel的公式與函數，而且涉及到Excel中一些數據管理與分析功能，例如：最佳現金持有量決策中運用到規(guī)劃求解的知識點;應收賬款管理中運用到數據的關鍵字或者自定義排序、自動篩選或者高級條件篩選、分類與匯總等;存貨管理中運用到數據的有效性等。

1.4 銷售與利潤管理

銷售和利潤管理是企業(yè)財務管理的重要內容之一，主要進行企業(yè)的銷售分析、銷售預測以及利潤預測與決策等。本章節(jié)不僅應用到Excel提供的LINES、FORCAST、SLOPE、INTERCEPT、TREND等預測函數、還要運用數據透視表的強大技術和單變量求解工具等。

1.5 財務分析

財務分析主要以“資產負債表”、“利潤表”、“現金流量表”的數據為基礎，利用Excel軟件創(chuàng)建財務報表分析模型，主要涉及比率分析、趨勢分析、綜合分析以及杜邦分析等方面內容。本章節(jié)主要應用到Excel提供的基本公式之外，還有名稱定義等功能。

1.6 財務預算與計劃

財務預算在財務資源安排上體現了企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，財務計劃是企業(yè)生產經營過程中的重要組成部分。本章節(jié)可以運用Excel工具建立財務預算或財務計劃模型的方法，單變量求解、方案管理等工具在財務預算或計劃編制中的應用，以及其他預測方法和函數的使用。

2 Excel在“財務管理學”課程中的教學設計

在“財務管理學”課程中的教學設計過程可以財務管理理論為主線，采用項目驅動模式，將Excel軟件工具與財務管理方法相結合，針對主要教學內容分別進行專題化的教學設計。對于每個具體專題可以分為驅動項目、理論依據、技術原理、建模方法以及思考練習五個部分進行深入探討。驅動項目是指具體專題所可能涉及到的案例，理論依據是對具體專題的相關理論知識進行回顧與梳理，技術原理是指具體專題在Excel中可能用到的公式或方法，建模方法則是詳細探討如何運用Excel進行具體專題的構建，思考練習是針對具體專題布置的相關練習。

本文以企業(yè)資金需求量預測為例進行深入分析，下面分別闡述該內容的驅動項目、理論依據、技術原理、建模方法以及思考練習五部分。

2.1 驅動項目

例如：某公司2014年度的銷售收入是300萬元，銷售凈利率是8%，股利支付率是20%，假設該公司的銷售凈利率和股利支付率保持不同。已知該公司產銷量和資金需求量的關系表和簡化的資產負債表，預計該公司2015年預計的銷售收入將增加80萬元。2015年該公司的零星資金需求量為5萬元，預測該公司2015年的資金需求量。

2.2 理論依據

回顧預測企業(yè)資金需求量的主要方法：因素分析法、銷售百分比法以及資金習性預測法等。

2.3 技術原理

講解Excel涉及到的相關知識，一方面是相關函數：財務函數（SLN、SYD、DDB、VDB、PMT、IPMT、IRR等）、數學與統計函數（SUMPRODUCT、SUM 、ABS等）以及其它相關的函數（VLOOKUP、IF等）。另一方面是涉及到的工具與方法，例如：回歸分析、單變量求解、模擬運算等。

2.4 建模方法

運用Excel進行資金需求量預測模型的演示。首先建立原始數據區(qū)，整理和輸入該模型所需的原始數據;其次，建立求解區(qū)域，預測出公司資金的需求量。第三，求解預測的外部資金需求量。

2.5 思考練習

籌資決策首先要確定籌資的數額，關于資金需求量的預測有幾種方法？如何在Excel中構建模型進行求解？根據本章驅動項目的資料和講解，進行該題目的分析。

3 Excel在“財務管理學”課程中的教學模式

Excel在“財務管理學”課程中的運用可以建構主義學習理論為指導，以學生自學為主，教師授課為輔，師生互動，生生互動的“探究式”課堂的教學模式替代現行的教師講、學生聽的“灌輸式教學”的教學模式。其教學模式主要體現在教師身份的轉變和學生學習的轉變兩個方面。

3.1 教師身份的轉變

在“財務管理學”課程教學中，教師可以根據籌資管理、投資管理、利潤管理、財務分析以及財務預測等不同教學內容來設計某個具體的財務管理專題。根據不同的財務管理專題，教師進行情境的創(chuàng)設，并向提出問題，給學生布置相應的任務。此時，教師已不是單純的知識的傳授者， 更不是課堂教學的中心，而變?yōu)檎n堂教學的組織者和設計者、學生學習的引導者。

3.2 學生學習的轉變

學生在接受任務之后，可以分組討論、分工協作，運用相應的財務管理理論知識以及Excel的數據處理與分析功能來完成具體任務。因此，學生的學習由被動的聽、背，轉變?yōu)樘骄渴?、自主式以及合作式的主動學習。一方面，運用財務軟件以及在線數據庫，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力;另一方面，通過教師與學生之間的互動和學生與學生之間的互動，提高學生的思辨能力。

參考文獻

[1] 張海濤.建構主義學習理論的教學實踐反思[J].山西大學學報（哲學社會科學版），2010（11）：72-76.

[2] 王冰，尹濤，呂廷杰.論基于建構主義的探究性學習與知識創(chuàng)造過程[J].天津大學學報（社會科學版），2008（2）：176-180.

[3] 吳婭玲.關于高校財務管理專業(yè)實驗教學的思考[J].產業(yè)與科技論壇，2012（10）：154-155.

[4] 梅斯，肖申克.財務分析：以Excel為工具（第五版）[M].北京：機械工業(yè)出版社，2011.

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［關鍵詞］ 管理學科； 課程群； 建設

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 19. 049

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）19- 0079- 02

課程群建設是高校深化教學改革、提高教學質量的核心工程，是近期我國高等教育大力提倡的一種課程建設模式，能夠顯著提高課程教學質量、學生專業(yè)水平以及學生綜合應用專業(yè)知識分析與解決實際問題的能力。課程群建設以系統科學為指導，注重整體效果，將內在聯系緊密的相關課程納入“課程群”中統一考慮，注重相互間的有機結合與互相促進，以達到整體優(yōu)化的目的。課程群建設是提高專業(yè)建設與學科建設質量的重要基礎工作，也是全面提升教學質量、提高教學水平的重要標志，是一項需要進行長期建設的基礎工作。

1 課程群的內涵

目前對課程群內涵的理論探討主要集中在以下幾個方面：第一，課程群是以現代教育思想為指導，對教學計劃中具有相互影響、互動、有序、相互間可構成完整教學內容體系的相關課程進行重新規(guī)劃、設計、構建的整合性課程的有機集成。第二，課程群是以一門以上的單門課程為基礎，由3門以上的性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環(huán)式課程群體。第三，課程群是指若干門既彼此獨立又相互密切聯系的課程。第四，課程群是在內容上具有密切相關性、相承性、滲透性、互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體。第五，課程群是指從屬于某個學科，課程相互之間有著合理分工，能滿足不同專業(yè)教學要求的系統化的課程群體。

對課程群的內涵雖說是眾說紛紜，莫衷一是，但共性是主要強調課程群內部課程的相關性以及綜合性。課程群并不是簡單的課程集合，而是基于知識體系構筑的有機的課程體系模塊。課程群的建設主要涉及課群的組建基礎、課程教學內容優(yōu)化與整合、師資隊伍的建設等。

2 我校管理學科經營決策類課程群建設的主要內容

2．1 課群的組建

我校管理學科目前涉及工業(yè)工程、會計學、財務管理、市場營銷、物流管理、電子商務、人力資源管理、工商管理等8個專業(yè)。管理學科經營決策課程群包涵的課程主要有：管理運籌學、統計學、經營預測與決策、系統工程等4門課程。這些課程性質相近，內容密切相關。其內容涉及經濟管理中所應用的預測、決策及建模優(yōu)化等定量方法。這些課程的共性為應用性強、應用范圍廣泛，并且以定量分析方法為主，為決策者提供科學、可靠、有效的決策依據。從范疇上屬于以定量方法為基礎的課程群。

2．2 課程內容的整合

課程群建設的核心內容是對課程群中所有課程的內容進行重新組合、設計。課程內容的整合可以實現對教學資源的統一協調組織，實現教學資源的共享，進而優(yōu)化學生知識結構。

管理運籌學、統計學、經營預測與決策、系統工程這4門課程在內容上存在許多重復之處?？蓪⑦@4門課程融合在一起，避免不必要的重復，找出各門課程的側重點，進行再分解與設計，實現課程體系的優(yōu)化。例如，管理運籌學課程中預測分支所涉及的確定性決策問題、非確定性決策問題以及風險性決策問題的決策方法，在經營預測與決策和系統工程課程中都有所重復，管理運籌學課程方案排序分支中講述的層次分析法、模糊綜合評價法，在系統工程課程中也重復講述。還有定性與定量的預測方法在經營預測與決策和管理運籌學課程中均重復出現。學生對相關內容雖然多次重復學習，但是學習效果并不理想。當其面臨企業(yè)運營管理的實際問題時，仍然感到無從下手，經營決策課程群建設可以壓縮課程重復內容，并將4門課程內容整合為預測、優(yōu)化建模和決策3個模塊，使得學生系統掌握解決企業(yè)運營管理實際問題的定量方法，并為后續(xù)專業(yè)課的學習打下良好基礎。

2．3 師資隊伍建設

師資建設是課程群建設的主要內容。教師的課程群建設理念以及教學能力也是課群建設效果評價的重要指標。課程群內所有任課教師要對課程群中所有課程都有一個基本了解，在講授一門課程的同時，能拓展到與其他課程相聯系的前沿性知識領域。這就要求任課教師具備較高的專業(yè)知識水平和廣泛的知識領域。對于我校管理學科經營決策課程群的師資隊伍，從結構上應以中青年教師為主體，研究生學歷教師為主體，并可選拔優(yōu)秀中青年教師作為骨干，即課程群建設的負責人，帶領課群內全體教師圍繞教學、科研兩個中心開展課群建設的各項活動，最終打造一支優(yōu)秀教學及科研團隊。

3 我校管理學科經營決策類課程群建設策略分析

3．1 借鑒國內外知名大學相關課程群建設經驗，重視定量方法課程群的地位，構建校本特色的定量方法課程群體系

近年來，國內外一些著名大學對經濟、管理等相關專業(yè)的定量方法課程群設置進行了力度較大的改革，強化了定量方法的地位。

麻省理工學院斯隆管理學院在本科生培養(yǎng)中注重技術與管理能力的復合培養(yǎng)，包括數學分析與建模、概率論與統計推斷、問題求解、溝通技巧、項目管理、經濟分析、團隊與領導能力、談判能力、計算機編程。其中半數以上需要以定量方法課程為基礎。美國西北大學凱洛格商學院工業(yè)工程與管理科學本科專業(yè)注重學生的創(chuàng)新、設計與應用能力。 在統計學、質量管理中的統計方法、決策分析、確定型模型及其優(yōu)化、隨機模型及其仿真等課程中均注重學生對實際問題的解決能力。

國內的一些重點大學也十分重視管理定量方法課程群的建設和改革。在清華大學工業(yè)工程專業(yè)開設的50門課程中，定量方法課程占40％左右，其中在開設的專業(yè)課9門課程中，定量方法課程占6門。 天津大學工業(yè)工程專業(yè)開設的11門核心課程中，直接或間接與定量方法課程有關的課程達8門之多。南京航空航天大學也對定量方法課程群建設進行研究與實踐，并取得了良好效果。

綜上所述，我校管理學科經營決策類課程群建設可以借鑒國內外知名大學的經驗，并構建校本特色的定量方法課程群體系，即經營決策課程群，旨在使學生掌握管理科學的精髓與核心知識，提高學生使用定量方法解決經濟管理問題的應用實踐能力，實現應用型人才培養(yǎng)的目標。

3．2 設計專業(yè)特色的課程體系與實踐體系

對課程群建設的研究與實踐還應重視實驗室建設以及實踐性教學環(huán)節(jié)的設計。管理學科經營決策課程群的課程體系與實踐體系的設計，具體涉及經營決策課程內容的整合與優(yōu)化，課程群的實驗教學環(huán)節(jié)設計等。在課程體系與實驗教學環(huán)節(jié)設計時應體現專業(yè)特色，即按照管理學科各專業(yè)要求，有區(qū)別地設置教學大綱、實驗大綱、實驗指導書等。例如，在優(yōu)化建模實驗項目設計時，對于工業(yè)工程專業(yè)，應以生產計劃制訂問題、運輸問題、庫存控制問題等為主要背景案例；對于財務管理、會計學專業(yè)，則應以投資問題、成本控制問題等為主要背景案例；對于市場營銷專業(yè)，應以產品定價問題、營銷計劃制訂問題等為主要背景案例。我校目前對管理運籌學、統計學、經營預測與決策、系統工程這些課程的教學主要是以課堂講授為主，學生對知識的掌握更多是對理論的掌握，因此有必要設置綜合實驗教學環(huán)節(jié)，通過實驗將理論與實踐聯系起來，提高學生應用定量方法綜合分析解決實際問題的能力。

3．3 全面規(guī)劃，構建科學合理的課程群評估體系

課程群建設是一項長期工作，為確保課程群建設順利進行并取得良好效果，必須對課程群建設整個過程進行總體規(guī)劃，形成完備的制度體系，有計劃有步驟地實施。建立完善合理的評估體系也尤為關鍵。課程群評估體系建立應結合本校實際情況綜合考慮，其關鍵在于制定完善合理的評估指標體系以及評估程序。評估指標體系包括立項指標與驗收指標。立項指標中一級指標包括組建基礎、可行性兩個指標。驗收指標中一級指標包括：教學內容的整合與優(yōu)化、教學隊伍、教學條件、教學方法與手段、建設效果、課程群特色6項指標，并對每項指標進行進一步細分，確定其二級指標，并詳細說明每一項指標的主要觀測點及評估標準。

4 總 結

高校的課程群建設是一項長期的系統工程。本文從課程群內涵、課群建設的主要內容、課群建設的實施策略幾個方面對我校管理學科經營決策課程群建設進行了初步探究。對我校管理學科經營決策課程群的建設還有待進一步更加深入的實踐性研究。

主要參考文獻

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［3］ 劉思峰，方志耕，黨耀國． 定量方法（模型、預測、決策）精品課程群教學改革探索［J］． 黑龍江高教研究，2005（12）．

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姓名1

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摘要

本文舉例說明2002年第六屆信息管理學術暨警察信息實務研討會論文集所采用之排版格式。論文必須附有摘要。摘要以500字為限;11pt標楷體，左右對齊，行高為固定行高15pt。

關鍵詞: 決策分析、制程分析、企業(yè)改造。

一、格式

文章必須采用A4大小的紙張，內文寬為16公分，高為24.7公分以每欄7.6公分的寬度分為二欄。文章排列必須左右對齊，不可參差不齊。

文章包括圖片、表格、參考文獻不可超過10頁，不加頁碼。論文格式檔可自本研討會網站下載。

1. 論文題目與作者

論文題目字型為14pt標楷體，且必須置中。作者部分：姓名為12pt標楷體，亦必須置中。所屬機關為10pt標楷體;行高為固定行高15pt。

2. 內文

內文字型均采用11pt標楷體。行高為固定行高15pt。

3. 段落標題與子標題

段落標題與子標題須采用粗體。每段標題與子標題前請留一行空白。每一段落首行以1公分縮排開始。

二、圖片、表格與方程式

1. 圖片

圖片可使用一欄或二欄，說明必須置于圖片下方。必須置中。

圖一: XX圖

2. 表格

表格可以使用一欄或二欄，說明必須置于表格上方且置中。

表一: XX表

3. 方程式

方程式應置中，并且于上下各留一行空白。方程式應編號，編號靠右對齊并從1開始。

F(x)=G(x)+5*H(x) (1)

三、參考文獻格式

參考文獻：11pt標楷體，左右對齊，行高為固定行高15pt。文獻部份請將中文列于前，英文列于后，按姓氏筆畫或字母順序排列。中文參考書之年份可用民國歷年或公元歷年，以下為期刊、論文集、書籍之編排格式的范例.

1.李有仁、陳鴻基、李嘉寧，「組織特性與營銷信息系統的研究：以臺灣大型企業(yè)為例，中華民國信息管理學報，第三卷，第一期，民國89年，第 1~20頁。

2.梁定澎，決策支持系統，臺北：松崗計算機圖書公司，1991，第1~20頁。

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關鍵詞：財務管理專業(yè) 高職院校 教學模式改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0136-01

1 財務管理專業(yè)的特點

了解財務管理專業(yè)的特點，對提高教學效果，實現其教學目標具有重要的意義，財務管理專業(yè)具有以下特點：

（1）財務管理是一門管理學科，也是一門邊緣學科，它有自己的理論和方法體系，同時又涉及經濟管理、金融、會計、稅收、經濟法規(guī)、數學、統計等相關學科的知識，因此，它是一門綜合運用的管理學科。這就要求學生要具備相關的各門專業(yè)知識，并且在學習財務管理時能夠綜合運用。（2）財務管理是一門理論性與務實性比較強的學科，如籌資決策、投資決策，這些內容，不但要求學生掌握相關的投資與籌資方法、理論知識，又要求學生具備一定的投資決策分析、籌資決策分析運用的綜合能力。因此，這就對高職學生提出了很高的要求，不僅要對相關理論知識，方式加以了解和學習，還規(guī)定學生能按照真實狀況對這些理論方法和知識進行靈活使用，處理現實中遇到的問題。（3）財務管理的內容涉及投資決策、籌資決策、財務分析、利潤分配決策等方面，內容多而繁雜，各知識間的聯系不容易掌握，這讓學生們感覺內容無頭緒，雜而多，難以找到各部分知識間的聯系，也談不上對這些知識的綜合掌握和靈活運用。

2 當前高職院校財務管理專業(yè)教學中存在的問題

2.1 課程設置存在的問題

（1）是“三段式”教學模式（即基礎和公共知識以及專業(yè)知識教學）。在教學期間，教學形式，措施以及內容上沒有凸顯高職教育特征，理論脫離實際。不能全部以培養(yǎng)學生技術能力為核心進行高職財務管理專業(yè)課教學，都是在學習完理論知識以后才開始實踐課，先把教科書為中心讓學生理解和掌握知識，課程完成后才開始模擬實踐。所以學生在畢業(yè)參加工作后，遇到實際會計問題就會非常棘手。（2）課程內容有所重疊。例如，有兩門課程都包含會計核算的辦法和理論知識，分別是《財務會計》以及《基礎會計》。另外《財務管理》《成本會計》以及《管理會計》這3本書有很多內容都是交叉重復。《管理會計》和《財務管理》都涉及現金流量，貨幣時間價值，項目投資以及本量利研究等。除此之外，成本分析的內容在《管理會計》和《成本會計》中都存在。（3）沒有圍繞就業(yè)崗位要求開辦課程，導致上課內容，課程安排不符合職業(yè)資格證書和崗位要求，而且學生考證通過率下降，對口找工作較難。學生日后參加會計工作的基本前提就是會計證。學生在學校時，就要在會計基礎，財經法規(guī)，會計職業(yè)道德以及初級會計電算化證的考試中獲得好成績。不過沒有設置財經法規(guī)和會計職業(yè)道德的課程。

2.2 實踐教學條件存在的問題

經濟業(yè)務用文字反映，會計賬務處理由丁字賬戶說明是傳統會計教學使用最普遍的教學方式。粉筆加上黑板的傳統教學模式，老師上課很累，學生也無法全部理解，通常情況下，在教學時使用形象生動的教學方式，偏重理論講授，不過對實踐環(huán)節(jié)沒有給予充分關注。雖然開設了實踐訓練課程在所有高職院校的會計電算化專業(yè)中，不過很多實訓都是上課老師借鑒不同版本的會計教科書，提出假設的企業(yè)業(yè)務，還有的是直接從外面訂購會計實踐訓練教科書。這些虛擬業(yè)務沒有明確指出讓學生研究和評判企業(yè)會計業(yè)務。

3 高職院校財務管理專業(yè)的教學模式改革措施

3.1 運用啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學不僅是教學形式的一種，而且還是一種教學指導理念。啟發(fā)學生主動思考，支持學生提出疑問，不但要學習知識，還要對知識進行思考，激發(fā)學生學習積極性就是啟發(fā)式教學的精髓。比如，在講關于資金時間價值含義的知識時，首先提出一個問題給學生：通常情況下，多數家庭在購買房產時，能選取的付款形式有很多，最普遍的是一次性和分期付款。假定銀行利率為7%，分期付款每年初付20萬元，連付5年，一次性付款只要支付82萬元，為什么？從而激發(fā)學生對學習的興趣和求知的欲望。

3.2 借助于網絡及多媒體教學

通過互聯網可以獲得各個行業(yè)的發(fā)展狀況以及外部環(huán)境等有關信息。比如，在講關于分配股利的常用方法后，布置的課后作業(yè)是讓學生通過網絡和其他渠道列出四川長虹之前每年的分配方案，并寫出四川長虹使用的分配股利方法，以及使用這些方法的原因。學生在做作業(yè)的過程中，往往會將前面學過的現金流、評價業(yè)績指標等內容與四川長虹的分配股利政策統一起來分析，因此，加強了學生將知識結合起來，還有綜合研究問題的能力。

總之，經過教學方式和措施的改革，調動了學生學習知識的主動性，激發(fā)了學生學習的積極性和興趣，在很大程度上增強了學生研究問題與解決問題的能力。

3.3 教學考評體系的改革

當前，各高等職業(yè)院校對財務管理獻寶的考核一般采用“閉卷考試+平時成績”相組合的形式。平時成績由平時作業(yè)、上課考勤和學習態(tài)度三大部分所組成，占學生總成績的30%；閉卷考試的成績占70%；這種教育考評體系的主要弊端在于閉卷考試比重過大，勢必導致學生死記硬背，很難真實地反映出學生對知識的掌握程度。因此，我們主張采用多種考核方法并存的考評體系，以配合多樣化的學習方式。考核體系建議采用撰寫報告、期末考試、期中考試、作業(yè)等方法，對學生考核也應以平時表現、期中考試、實踐活動為上，占總成績的70%為易，而期末考試成績占總成績的30%。具體而言，根據學生平時在案例資料收集、案例討論分析以及課堂表現、作業(yè)完成情況等方面的表現，由老師或者其他學生給出某一學生的成績，然后再按相應比例進行折算，與按相應比例折算后的期末考試成績合計，算出該學生本課程的總成績，這樣既有利于調動學生平時學習的積極性，培養(yǎng)其學習的能力，又有利于提高學習效果，促進多樣化教學改革目標的實現。

4 結語

總之，財務管理教學改革是一項系統工程，如何改革不符合人才培養(yǎng)目標的、限制學生實踐能力培養(yǎng)的教學方法、教學手段和教學模式，還須在教學實踐中不斷研究和探索。

參考文獻

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［關鍵詞］研究性教學；課程教學；教學模式

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）27-0189-02

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的大學生,是我國進行素質教育的重點,而培養(yǎng)的關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式,實行教師與學生互動式教學。山西財經大學作為一所地方高校,承擔著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的大學生的重任,而地方高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面科學合理的定位,不僅直接關系到地方高校的健康發(fā)展,而且直接關系到地方經濟的協調發(fā)展。但是,目前大多數地方高?，F有的人才培養(yǎng)模式不能很好地滿足地方的需求。

1 地方高校開展研究性教學的必要性

20 世紀90 年代以來,世界各國的教育教學改革都把教學與學習方式的轉變視為重要內容,研究性教學正成為教育領域里的一個世界性主題。研究性教學是以學生發(fā)展為本的教學模式,是美國布魯納(發(fā)現法)和蘭布德、布萊伍德(研究、探索法)為代表的探索型教學模式與保加利亞洛扎洛夫(暗示法)為代表的開放型教學模式在我國教育教學改革中的借鑒與發(fā)展。

研究性教學主要包含兩個方面的內容：一是教師的教學以研究性為主,這是研究性教學的一個主體,即在教學過程中運用科學研究的思維與科學研究的方法進行教學,達到向學生傳授科學知識、傳授學習方法和科學研究方法、傳授科學觀和科學態(tài)度的目的。二是學生的學習也以研究性為主,這是研究性教學的另一主體,即學生主動適應教師的研究性教學,在教師的指導下以類似科學研究的方法進行主動學習,從而獲取知識、運用知識、提出問題、探究問題、解決問題,達到培養(yǎng)綜合素質、創(chuàng)新意識和實踐能力的目的。

研究性學習,無疑是目前地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才較為可行的教學方式。首先,研究性教學富有研究的意蘊,培養(yǎng)學生的研究能力。這種教學方式注重培養(yǎng)學生學習和研究的方法,使學生以研究者的身份主動地思考與探究,從而更好地增強學生的研究意識,提高研究能力。其次,研究性教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。目前的大學教學導致學生的知識遷移和應用能力差,缺乏創(chuàng)新精神,而研究性教學讓學生參與探究,為學生提供運用創(chuàng)新能力的機會,對學生的創(chuàng)新成果達到前所未有的尊重,認同學生的創(chuàng)新價值,因而有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。再次,研究性教學鍛煉學生的實踐能力。研究性教學把教學、科研、實習、生產與提高人才培養(yǎng)的質量有機地結合起來,引導學生參與科研及社會實踐工作,開闊學生的知識視野,使他們獲得最直接、最親切、最生動的實踐能力。因而,研究性教學有助于理論聯系實踐,加速了理論知識轉化為實踐能力的步伐,對提升地方高校開展素質教育,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有極為重要的理論意義和現實意義。

2 《管理決策》課程實施研究性教學的必要性

《管理決策》課程是我校管理科學與工程學院的專業(yè)基礎課,主要研究管理決策理論、方法和技術的方法論科學,“管理就是決策”――其方法廣泛適用于自然、社會、經濟等各個領域,因此管理決策是經濟管理類專業(yè)的核心專業(yè)基礎課。該課程系統闡述現代決策科學的基礎理論和方法。內容包括：決策理論概述、期望效用值理論、確定型決策分析、不確定型決策分析、風險型決策分析及貝葉斯決策、個體決策行為效應和模型、組織決策、多目標決策、多屬性決策、群決策、項目管理決策等。

通過本課程的學習,首先,使學生對決策理論的學科體系有一個全面的認識,為學生進一步學習管理學科專業(yè)知識奠定學科基礎,并使之具有較完備、合理的知識結構和實踐能力。其次,使學生能明確理解管理決策這一方法工具的特點、作用；弄懂各種概念、范疇等基本知識；掌握運用各種基本方法。再次,培養(yǎng)學生參與、制定企業(yè)經營決策的能力,在今后的實際工作和生活中,能將管理決策的知識貫穿其中。最后,教會學生理論分析,使他們能夠分析管理現象的具體事例并能以報告的形式給出分析結果和合理化決策建議。

伴隨教學環(huán)境的大大改善,《管理決策》理論課程的面授結合多種實驗、案例和討論等形式進行。取得了較好的效果。但是,在如何更為有效地、深入開展研究性教學方面仍然存在以下幾點不足需要改進：①需根據學生的反饋意見,更新課程開展研究性教學的階段性規(guī)劃。②教材內容雖然較為全面和新穎,但教材建設仍有不足；實驗環(huán)節(jié)的多種軟件沒有得到有效整合。③課程目前主要針對管理科學和工程管理專業(yè)的本科生,若要其完全適用于其他專業(yè),如企業(yè)管理、會計等的本科生?！豆芾頉Q策》的課程內容和課程體系應繼續(xù)加以完善,結合具體專業(yè)建設面向全校管理學各專業(yè)的專業(yè)基礎課或專業(yè)選修課。

針對上述問題,深化《管理決策》課程的教學改革,特別是總結分析《管理決策》課程開展研究性教學的實踐成果,探索開展研究性教學的多種形式,對促進授課教師的科研向教學轉化,培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神以及獨立研究能力具有非常重要的意義。

3 《管理決策》課程實施研究性教學的步驟

本項目擬從教學內容和教學方法等方面入手進行改革,制訂并分步驟實施《管理決策》開展研究性教學的階段性規(guī)劃方案,在總結歸納前期成果的基礎上構建并實施“五位一體”的復合型教學模式。

第一,教學方式多樣化。主要有：教授課堂授課,小組案例討論,小組課堂交流,應用教學軟件開展決策仿真模擬競賽,開展管理決策的“沙盤”模擬教學,課后小組大作業(yè)。教學手段方面,本課程的教學大綱、教學方案、課件及作業(yè)等教學資源可在本專業(yè)實驗室的局域網上運行。大量的課外學習資料可通過本專業(yè)的網絡機房從Internet獲得?，F代教育技術的應用,縮短了授課時間,提高了單位教學效率,增加了信息量,豐富了教學內容,還激發(fā)了學生學習的興趣。

第二,建立分層遞進式教學規(guī)劃。建立分層遞進式教學規(guī)劃包括以下幾個步驟：

第一階段,對已做工作的總結分析：本階段開展了課堂講演比賽,進行了實驗環(huán)節(jié)的改進,針對學生反饋的信息進行總結分析。

第二階段,在繼續(xù)第一階段所做工作的基礎上,探索深入開展研究性教學的多種模式：一是開設公共選修課“大學生視角下決策領域諾貝爾獎獲得者作品賞析”,擴大受益學生人數。二是由學生選擇課程中不同的知識模塊組成興趣小組,撰寫課程研究論文,提高學生科學研究水平,使其初步具備一定的科研素質。三是由研究生帶隊組成不同的案例編寫組,組織本科學生編寫決策案例庫,鍛煉學生案例收集及編寫能力。四是改進課程講演比賽的設計要求,根據上一屆學生的反饋信息,提高和細化講演各環(huán)節(jié)的要求。

第三階段,多方征求意見,對第二階段所開展的工作進行全面總結和分析,提出改進意見和建議,逐步將教學規(guī)劃體制化、制度化。

第三,構建“五位一體”教學模式。對各種教學模式進行資源整合,依托學校校園網絡、實驗室,構建“五位一體”教學模式：教師在教室理論授課―“企業(yè)經營決策與戰(zhàn)略”沙盤模擬―“決策天地”計算機仿真對抗比賽―《管理決策》精品課程網站網絡教學―QQ群、視頻對話實時溝通。

(1)教師實地授課可以實現教師與學生面對面的語言交流,通過肢體動作、課程場景設置、學生教師角色互換等多種媒體形式,可以實現專業(yè)知識的快速傳遞、理解。

(2)沙盤模擬實驗室所購置的“企業(yè)經營決策與戰(zhàn)略”沙盤,通過模擬企業(yè)的整體運營過程,讓學生分析企業(yè)內外部環(huán)境,制定戰(zhàn)略決策、市場及產品決策、生產決策、營銷決策、財務決策,體驗企業(yè)的經營決策過程,從而掌握制定決策的方法,遠離決策陷阱和誤區(qū),達到提高學生決策能力的目的。這種教學模式融案例分析、角色扮演和專家診斷于一體,新穎的參與式教學方式,強烈的競爭環(huán)境,能最大限度地激發(fā)學生興趣。

(3)“決策天地”網上學習社區(qū),是項目管理實驗室所購置的計算機仿真對抗比賽軟件,應用現代信息技術,結合現代仿真原理,基于云計算理念,集現代管理決策理論、系列決策實驗系統和決策學術交流論壇于一體,使用一套基于Internet版的智能型、多層次、互動式快速培養(yǎng)現代管理決策人才的創(chuàng)新模式與實踐平臺：人機對抗現代企業(yè)決策仿真系統――Internet版、組隊對抗現代企業(yè)決策仿真系統――Internet版和群體對抗現代企業(yè)決策仿真系統――Internet版,三套軟件,既可用于組織學生開展現代企業(yè)決策的理論學習與實驗學習,又可用于組織學生在全國范圍內開展現代企業(yè)決策仿真大賽與科技活動,使學生在短短的幾天時間內就能樹立市場競爭意識,培養(yǎng)把握市場機會能力,突出以銷定產理念,揭示物料采購影響,了解成本費用形成,整合決策方案全面預算方法,掌握現代企業(yè)決策原理,提高學生綜合能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,提高現代管理決策人才培養(yǎng)的質量、數量和速度。

(4)《管理決策》精品課程網絡教學,采用了立體化、虛擬化、動態(tài)化的教學方法,延長了課程講授、學習的時間與空間。本課程所使用的PPT教學手段、視頻教學手段、圖片教學手段、動畫教學手段等使政治經濟學教學內容更加立體化。本課程的網絡課件為教師備課提供了一個具有數百部視頻資料庫、數百部(篇)參考文獻資料庫、數百幅圖片資料庫和具有特色的動畫資料庫等,為學生學習提供了包含教學要點、教學案例、參考文獻、視頻資料、動畫解說、在線測試、習題練習、在線疑難咨詢等內容的虛擬課堂。本課程網絡互動空間、資源共享、相關鏈接、信息為教師與學生相互交流以及獲取課程資源提供了空間平臺。

(5)QQ群、視頻對話實時溝通。QQ群是騰訊公司推出的多人聊天交流服務,群主在創(chuàng)建群以后,可以邀請朋友或者有共同興趣愛好的人到一個群里面聊天。在群內除了聊天,騰訊還提供了群空間服務,在群空間中,用戶可以使用群BBS、相冊、共享文件等多種方式進行交流。視頻對話實現了在教師和學生之間面對面的遠程交流,方便了教師借助網絡實時捕捉學生面部表情，進而了解學生的學習效果。

參考文獻:

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關鍵詞：會計；財務管理；關聯；整合

這些年來財會學科的發(fā)展有一個明顯的特點：每門課程的“外延”不斷擴張，以至于課程之間“邊界”越來越模糊；各門課程的“內涵”也處于經常變化與調整之中；從財會實踐層面分析，財會專業(yè)工作也在“管理整合”的浪潮中走向趨同或交叉。本文主要圍繞財務會計、成本會計、管理會計和財務管理四門會計專業(yè)的核心課程的關系和實踐整合進行分析、探討。

1　四門課程的獨立性與關聯性分析

1.1　四門課程的獨立性分析

從產生歷史分析，財務會計的產生歷史比較悠久，自從帕喬利復式記賬法產生以來，具有500多年歷史發(fā)展過程。從產生與發(fā)展歷程分析，財會理論與學科的發(fā)展受到市場經濟、現代企業(yè)制度下的委托理論的直接影響。但是財務會計主要受到理論經濟學、信息經濟學等理論的影響；管理會計與成本會計主要受到各種數學模型、管理理論、組織理論和計算機技術的影響；財務管理學與金融學、數理經濟學的關系密切。

財務管理與財務會計、財務會計與管理會計的區(qū)別很明顯，在此不詳細討論，本文主要討論下面兩個方面的區(qū)別。

(1)財務管理與管理會計的差異。

財務管理與管理會計這兩門課程的交叉重復現象特別嚴重。從目前教學現狀分析，兩者的重復集中在：資金時間價值與長期投資決策分析；本量利分析與經營杠桿分析；存貨控制。

在處理財務管理與管理會計的復雜問題上，我們認為，基本原則應該是管理會計側重于技術與方法，財務管理側重于決策時對技術與方法的應用。比如貨幣時間價值原理、資本預算的方法(如凈現值法、內涵報酬率法)、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應該列入管理會計課程中不變。在這些管理和方法基礎上，財務管理學主要闡述證券股價、價值分析、資本預算的具體決策、財務風險分析和存貨管理的基本要求，也就是說財務管理課程主要講授這些方法在財務上的應用。

(2)管理會計與成本會計的差異。

這兩門課程的交叉最為嚴重，以至于有的西方專業(yè)教材中把它們合并在一起，統稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是將成本會計、管理會計和財務管理合并在一起，統稱“財務成本管理”科目。成本會計的內容應該是闡述各種成本計算方法，至于成本控制與分析則由管理會計課程完成。所以，我們主張成本會計必須與管理會計分離。管理會計與財務會計的區(qū)別是明顯的，但是財務會計、管理會計在內容、標準、功能、信息流程上應該都是以成本會計為基礎，或者說成本會計必須同時使用財務會計和管理會計的兩套標準與原則，并進行適當協調。比如產品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務會計編制損益表，其結果也會制約資產負債表的結果。而變動成本法、標準成本法、定額成本法、作業(yè)成本法主要是作為管理會計的內部報表的基礎。當然變動成本、標準成本、作業(yè)成本最好要與財務會計的成本數據分離，同時還要關注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數據資料是成本會計的主要任務之一。

1.2　四門課程的關聯性分析

這四門學科可以認為是財務管理和會計的總和。也就是說財務會計、管理會計和成本會計都是會計的范疇；而財務管理由于在本質、對象上均不同于會計，管理會計與財務會計組成會計學的兩大分支，兩者分別負責對外、對內會計信息，同時兩者也有著密切聯系，因此屬于第二層次。成本會計屬于第三層次，它作為會計信息系統的一個子系統，記錄、計量和報告有關部門成本的多項信息，這些信息既為財務會計提供資料，又為管理會計提供資料。

1.3　學科發(fā)展趨勢的“展望”分析

針對會計信息披露的局限性，尤其是近年全球性的會計造假案例的出現，改進財務報告的呼聲越來越高，具體包括改革現有會計報告標準、內容、質量標準，要求：淡化歷史成本、推行公允價值；增加對未來財務預測信息的形成與披露；增加表外披露；可以游離公認會計原則；首先關注會計信息的相關性，而不是會計信息的可靠性。這些主張必然導致財務會計傳統特征逐步喪失，對此我們要保持清醒的頭腦。

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【關鍵詞】管理會計；財務管理；成本會計；財務會計

隨著經濟全球化、網絡化、信息化的到來，我國企業(yè)管理會計工作也逐漸擴大并受到各界人事的重視。如作業(yè)成本會計、戰(zhàn)略管理會計、綜合計分卡、全面預算管理等，已經成為企業(yè)界津津樂道的企業(yè)管理模式。然而，經常有人問道，這些管理模式都是屬于管理會計，管理會計似乎無所不包。另一方面，在當前的會計學科如財務會計、財務管理、管理會計、成本會計的教科書中，又有許多交叉與重復之處。

一、管理會計及其學科邊界界定不清

（一）當前財務管理、管理會計、成本會計以及財務會計等教材內容交叉、重復現象嚴重

“培養(yǎng)優(yōu)秀人才要出優(yōu)秀教材?！边@是一位教育名家的話。會計人才培養(yǎng)與發(fā)展需要不斷出優(yōu)秀會計教材。然而，會計專業(yè)及其相關的學科內經常出現教材內容交叉、重復現象。其中，最為嚴重的是管理會計與各個學科內容上的交叉與重復。如：財務管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復”集中在資金時間價值與長期投資決策分析；本量利分析與經營杠桿分析；存貨控制(EOQ模型)。管理會計與成本會計的差異，以至于有的西方專業(yè)教材中把它們合并在一起，統稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務管理合并在一起，統稱“財務成本管理”科目。

（二）強調發(fā)展與變化從而淡忘了對各個學科邊界的認定

當前，有不少人認為，變革與發(fā)展是當今社會生活的主旋律，沒有必要要花精力去對各個學科邊界進行認定。筆者并不這么認為，理由如下：

首先，邊界模糊與不清是當今學科發(fā)展的障礙，約束了理論與實踐的發(fā)展。雖然，變革與發(fā)展是當今社會生活的主旋律，財會學科與管理工作也不例外。但是，在認同這種快速變革與整合的同時，也必須保持應有的理性。一門管理科學或者一種管理活動如果沒有明確的“內涵”和清晰的“外延”，對于崇尚“權責到位、崗位明確、流程清晰”的管理科學來說，這是個致命的不足。因為，學科邊界的模糊必然會對企業(yè)的實務工作產生不良的影響。如管理會計與其他學科的邊界模糊，就能導致許多實務工作者產生“取消管理會計”的想法與行為。在我國會計師職稱考試的課程里面，就出現取消管理會計這門課程的現象。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務管理合并在一起，統稱“財務成本管理”科目。但實際上，隨著市場經濟的發(fā)展，管理會計及其管理會計學科不僅不能取消，而應該和必須得到迅速發(fā)展。

其次，學科邊界的界定，并不會阻礙學科的發(fā)展。物理、化學、數學等許多學科都有其嚴格的學科邊界與規(guī)范，這并不會導致它們不與其他學科進行交叉與融合，相反，由于邊界的清晰更會激勵人們去創(chuàng)新，應用各個不同學科的思想與方法來融會貫通地解決現實中的問題。因此，科學地認識會計領域的各個學科之間的邊界，這對推動管理會計、財務管理、成本會計、財務會計等學科是一個很好的發(fā)展機會。

（三）學科邊界認識的模糊是學科內容交叉、重復的源泉

事物與其他事物相區(qū)別就是它們質的差異。財務管理、管理會計、成本會計甚至財務會計學科內容交叉、重復，是由于對它們的外延與內涵的認識模糊。而事物的內涵與外延是由事物的本質來決定的。任何一門學科是否有完整的理論體系，首先應該有它的邊界，沒有邊界就沒有系統。應該承認，許多教材，由于沒有按各個學科的性質來安排內容，從而，導致學生產生了模糊的概念，混淆了學科的邊界。

二、對管理會計及其學科邊界的再認識，是學科教材劃分的依據

本文通過學科概念隸屬關系的不同層次的分析，對財務管理、管理會計、成本會計、財務會計的性質進行各個學科邊界的確認。

本文認為：財務管理與會計學都是管理學這個一級學科下的兩門并列的子學科，它們之間是有涇渭分明的邊界關系。財務會計與管理會計、成本會計是會計下屬的子學科，如上圖所示。財務會計與管理會計有清晰的界限，成本會計不但有財務會計中的成本會計，也有管理會計中的成本會計。

會計本質是什么？會計是一個信息系統，它是對企業(yè)的資金運動進行反映并向企業(yè)利益相關者提供有用的信息。會計對企業(yè)資金運動進行確認、計量、記錄、匯總報告,其目的是向各方提供決策有用的信息，這種信息已經考慮到企業(yè)管理和財務管理的需要。而財務管理是利用會計提供的信息來對企業(yè)資金運動進行管理控制的活動從而促進企業(yè)價值最大化（企業(yè)理財目標）。財務管理中所從事的具體工作包括對資金的核定、籌集、運用、收回、分配，它的目的是優(yōu)化財務狀況和提高財務成果。

教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》將財務管理與會計學并列列示在管理學中工商管理學科下，這為兩學科今后的發(fā)展指明了方向。但在層次上，財務管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復”現象特別嚴重。從目前教學現狀分析，兩者的重復集中在：①資金時間價值與長期投資決策分析，②本量利分析與經營杠桿分析；③存貨控制(EOQ模型)。

在處理財務管理與管理會計的重復問題上，筆者認為，管理會計側重于對企業(yè)資金運動的信息收集和分析；財務管理側重于決策時管理會計所提供信息依據企業(yè)發(fā)展的需要而進行選擇方案的理論、技術與方法的“應用”。貨幣時間價值原理、資本預算的方法(如凈現值法、內涵報酬率法)、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識在管理會計課程中側重信息的確認、加工、分析報告的方法。而財務管理應該是從理論上或方法上進行科學選擇并提供合理的依據與指導。比如在投資決策中，管理會計側重于收集投資項目現金流量的資料，以及進行現金流量的各種分析（凈現值法、內涵報酬率）等。而財務管理側重于利用凈現值法或內涵報酬率來判斷應該選擇哪種分析方法更好，應該依據什么標準進行方案的取舍。

管理會計、財務會計、成本會計，應該同樣是會計學下面的子學科，不應該把成本會計認為是財務會計與管理會計這個學科下面的子學科。只是成本會計與管理會計、財務會計所確認、反映的內容范圍因有差異而不同。管理會計是以決策相關性為目標，向企業(yè)經營管理者提供管理會計信息，管理會計內容里面包括以決策相關性為目標的成本會計。管理會計是面向將來，為企業(yè)內部決策者提供信息。財務會計是以受托責任為目標，為企業(yè)外部利益相關者提供財務會計信息。財務會計里面包括受托責任的成本會計。財務會計確認的交易、事項的前提，它們必須是已經發(fā)生的事項。財務會計信息披露始終以表內信息為核心，適當的表外信息是需要的，但是不能本末倒置、主次不分，分散報表使用者的注意力。管理會計在向企業(yè)內部管理部門提供定量信息時，除了價值單位外，還經常使用非價值單位。此外，還可根據部分單位的需要，提供定性的、特定的、有選擇的、不強求計算精確的，以及不具有法律效用的信息；財務會計主要向企業(yè)外部利益關系集團提供以貨幣為計量單位的信息，并使這些信息滿足全面性、系統性、連續(xù)性、綜合性、真實性、準確性、合法性等原則和要求。

成本會計則是提供企業(yè)生產經營過程中與企業(yè)成本有關的信息，它不僅提供以決策相關性為目標的、向企業(yè)經營管理者提供成本會計信息，而且也提供以受托責任為目標的為企業(yè)外部利益相關者提供的財務會計信息。也就是說，成本會計提供的信息具有管理會計信息的特征，也具有財務會計信息的特征。如上圖所示。如產品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務會計編制損益表和資產負債表提供信息。財務會計下的成本會計，主要是滿足受托責任的要求和審計工作的要求，它具有穩(wěn)定性、不變性，歷史成本的特征。成本會計不是單獨為財務會計而進行的產品成本核算，它已擴展到利用不同的成本信息進行企業(yè)內部管理，包括成本的預測、決策、控制、分析、考核等。隨著新制造環(huán)境的出現，一些現代化的成本管理觀念，如目標成本管理、全面質量管理、價值鏈分析、作業(yè)成本法等也成為成本會計人員必須研究的領域；它作為會計信息系統的一個子系統，記錄、計量和報告有關部門成本的多項信息，這些信息既為財務會計提供資料，又為管理會計提供資料。

三、在清晰界定管理會計邊界的基礎上，促進管理會計的發(fā)展

在市場經濟的發(fā)展中，人們一般不去對財務會計、管理會計、成本會計與財務管理等進行邊界細分而是綜合性地進行工作。且隨著世界經濟全球化、網絡化、信息化的到來，以及在計算機和網絡環(huán)境下，為財務會計、成本會計、管理會計與財務管理的融合提供了技術支持。當前，REAL會計及網絡財務管理的理論與實踐開始實現財務會計、成本會計、管理會計與財務管理的融合。但是，任何問題交給計算機處理都要先建立一個形式系統，就是“形式化處理”：讓計算機從預定的符號串出發(fā)，按照預定的程序進行處理，直到達到預定的符號串為止。因此，在設計計算機工作系統中，人們的思維必須實現以下的轉變：（1）思維方式從“模糊性”向“明晰性”轉變；（2）處理問題從“回顧性”向“預見性”轉變；（3）解決問題從“有限性”向“無限性”轉變。而要實現這些變化，人們必須清晰地明白管理會計、財務管理、財務會計與成本會計的邊界。只有對它們邊界的清晰認識，才能設計出運行有效的軟件。

【參考文獻】

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【關鍵詞】高職教育 管理學 教學方法 教學改革

管理學是重要的基礎學科，其原理及理論對于管理活動具有重要的指導價值和意義。作為實踐性很強的發(fā)展中學科，管理學在教學實踐中既要體現學科特殊性，又要體現教學藝術性。在新的形勢下，面對管理學中的抽象理論，在掌握其必要的教學方法前提下，如何從管理理論與管理實踐的融合上，促進課程教學效率的提升，改革創(chuàng)新則最好的選擇，也是構建管理學特色課程體系的重要途徑。

一、當前管理學教學中的問題及不足

管理學作為組織管理活動，提高管理效率的重要基礎理論，在當前的教學實踐中還存在一些問題，其主要表現在：一是在課堂教學實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，從管理學課程知識點的講解上，很多知識都需要從實踐中加以驗證，尤其是在企業(yè)管理中，對于管理中的問題與用到的管理理論知識，往往是學生的學習薄弱點。知識的學習在于應用，對于管理學知識來說更加重要，通過實踐來培養(yǎng)學生的分析能力和解決問題的能力。然而實際教學中理論與實踐脫節(jié)的現象較為嚴重，重理論輕實踐的現象普遍存在，也制約了學生能力的全面提升。二是對于課堂教學方法較為單一，特別是案例教學不夠。課程教學重在方法，對于管理學知識的講解中，由于知識點的實踐性強，以案例教學能夠較好的增加學生的興趣，增強學生的求知欲，而在實踐中案例教學應用較少，效果也不理想。三是對教材的應用缺乏系統性和完整性。對于管理學教材整合上，多體現在知識點概念的講解，缺乏對概念及理論的詳細解釋與敘述，學生在理解和認知上，由于難以準確把握概念的定義，對于理論水平的提升帶來障礙。四是課堂講授重點失衡，教學實踐中學生被動講授現象普遍，學生的主動性難以激發(fā)，對于學生的教學評價缺乏科學構建，重知識記憶，輕能力掌握，重考試，輕形成性評價。五是教師團隊及師資梯度建設不穩(wěn)，對于管理學教師在崗位培訓及職位勝任力考核上缺乏有效措施，有些教師臨時授命代課現象時有發(fā)生，不僅不利于學科知識的系統講授，也使得教師疲于奔命，無瑕精心研究課程。

二、改進高職院校管理學課程教學的有效對策

（一）注重課程教學設計，強化學科職業(yè)素養(yǎng)建設

對于新的形勢下高職管理學課程教學，學生的主動性是促進課堂教學效率的關鍵。在課程教學設計上，要注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，尤其是對于人才的培養(yǎng)上，更要從教師隊伍整體能力和水平上，落實好管理學人才梯度建設，注重教師課程設計與教學方法創(chuàng)新，加強對師資實踐性能力培養(yǎng)，注重課程教學與企業(yè)管理實踐的融合。如對于教學目標體現“就業(yè)導向”，對于教學方向側重于任務驅動，項目構建，讓學生從知識與能力本位上來系統掌握管理學生理論及實踐知識。

（2）注重課程改革，強化教師職業(yè)能力。當前對于職業(yè)院校教學崗位的評定，多從教學課時上進行考核，忽視了教師自身工作能力的全面考察。一個專業(yè)的發(fā)展離不開教師隊伍整體能力的支撐，對于管理學課程來說，教師應該從自身工作經驗和工作能力上嚴格要求自己，積極從教學實踐中把握好職業(yè)教育情境的構建，引導學生如何去學習，幫助學生如何從理論與實踐上構建知識體系，促進管理學教學創(chuàng)新。同時，注重課程教學基礎應用性，兼顧知識的趣味性和新穎性，敢于打破傳統黑板、粉筆通天下的灌輸式教學詬病，能夠與時俱進，以現代信息技術為依托促進課程教學方法創(chuàng)新，引入專題討論，案例分析，角色扮演等互動式教學，積極調動學生的積極性和參與興趣，讓學生樂于學習，愛上學習。

（3）創(chuàng)新教學模式，注重職業(yè)資格教學。高職院校管理學在教學實踐中應該把握職業(yè)資格教育，尤其是對于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)上，要從各專業(yè)特點及需要出發(fā)，積極探索職業(yè)資格研究，如對于交通類管理學專業(yè)的學生，應從行業(yè)特點分析及工作性質上，兼顧生產過程與職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠從行業(yè)專家座談上來完善管理內容與工作任務，從而形成典型的職業(yè)資格與學習實踐體系。在具體的行業(yè)課程管理學教授中，注重學生的崗位意識及崗位能力的訓練，并從中來調整教學大綱，優(yōu)化教學實訓。

（4）注重雙師型教育，特別是構建職業(yè)化師資隊伍。高職院校師資隊伍建設應該把握教學的職業(yè)性與專業(yè)性的統一，能夠從行業(yè)發(fā)展實踐中吸引優(yōu)秀人才來補充隊伍建設，如引進行業(yè)工程師來優(yōu)化管理師資隊伍結構，強化管理崗位職業(yè)經歷，對于專業(yè)教師也可以參與到企業(yè)進行頂崗實踐，以增強崗位能力。還可以聘請職業(yè)經理人或企業(yè)一線管理人員參與到教學中，讓學生能夠從職業(yè)教育中感受到專業(yè)課程與崗位能力的融合性，促進學生綜合能力和素養(yǎng)的全面提升。

三、創(chuàng)新管理學教學改革的對策與策略

（1）優(yōu)化課程教材，改革教學內容。對于管理學當前使用的教材來說，由于版本較多，其內容差異性卻不大，在推進高職教育改革實踐中，應注重對專業(yè)教材的整合與創(chuàng)新，結合行業(yè)發(fā)展前沿，能夠從理論上、實踐上引入先進的管理思路，積極從提升學生的行業(yè)競爭力上豐富教學內容。如在管理方面，通過與行業(yè)發(fā)展關聯，逐步減少對戰(zhàn)略管理、人力資源管理課程的份額，強化對創(chuàng)新管理的應用實踐，對于管理基礎理論部分也可以給予簡要概述，重在從課程改革中融入現代管理理論、古代管理理論，以中國企業(yè)管理實際來優(yōu)化教材重點，提升教學實效。

（2）強化對課程學習任務的設計。高職院校管理學課程教學重在提升學生的職業(yè)能力，以能力為導向來設計教學任務，需要從管理學知識的系統組織上來構建學習情境，優(yōu)化教學任務，明確學生在教學中的自主性。如對于管理學知識技能的掌握，對于學習能力的培養(yǎng)，以及自我發(fā)展能力的養(yǎng)成等。教師要從管理學學科特點及學生參與性上把握課程改革的重點，以教材整合來推進作業(yè)教學，任務學習，目標學習和評價綜合。

（3）注重學生實習崗位技能建設。高職院校課程規(guī)劃應該與行業(yè)崗位建立融合，從教學環(huán)境與教學媒體的選擇上，盡量保持與工作環(huán)境的統一性。由此在構建教學實訓基地上，應該把握學科發(fā)展與行業(yè)企業(yè)的關聯，能夠從理論學習與實踐應用上注重對專業(yè)化實訓基地建設，以及利用校外實訓基地來推進工學結合崗位，從中優(yōu)化教學重點，改進教學效率與實踐的平衡，促進學生學習資源的優(yōu)化。

（4）堅持校本教育與實踐的統一。課程教學論將教學與實踐實習統一，在管理學課程教學中，通過創(chuàng)造模擬實踐教室，讓學生從實際管理模擬中體驗知識的實踐價值，尤其是從通過實訓任務來理解管理學理論知識，增強必要的管理技能，以適應管理崗位的人才需要。因此在強化實踐教學上，一方面通過校內自建模擬場地來構建職業(yè)教育的能力培養(yǎng);另一方面加大對校企合作的推廣，積極參與到校外企業(yè)進行調研，并引導學生從實踐環(huán)節(jié)增強感性認識，參與到企業(yè)管理實踐中去，這樣一來，學生不僅能對相關管理理論進行全面認知，還能夠從運用理論的實踐中找到解決問題的途徑。如頂崗實習、開展校企人員崗位實操，開展情境模擬訓練等。

（5）完善教學技巧，實現分層教學。從課程教學實踐來看，對于學生個體差異性來說是普遍存在的，因此在教學實施中，應該堅持學生導向，落實分層教學，進而增強學生的主動性，優(yōu)化課程教學行動激發(fā)，構建多種教學環(huán)境。一是加大對案例教學法的應用，從管理案例的分析及探討中，科學安排管理理論知識，并從學生的學習中運用好管理實踐。如對于世界五百強企業(yè)管理案例的分析與實踐，從中來把握知識點的感染力和說服力，讓學生從理解和認識中增進實踐性。同時，還可以從教學中拓展多媒體技術，通過對相關影視劇作品人物的分析，來營造活潑的學習氛圍，帶來學生從人物角色的關系及情節(jié)安排中來洞悉溝通的技巧。二是注重角色扮演的訓練與應用，對角色模擬是提升實訓效果的好方法，也是活躍課堂氛圍，增進學生參與積極性的有效途徑。在角色演練上，通過事先設定的情境，以及人物角色，從臨場表現上來訓練學生的應變能力，增進對角色的決策分析，以從中提升學生的綜合應用能力。三是融入游戲教學法，游戲是課程開放教學的有效方法，從游戲中可以增強學生的體驗，也可以從游戲中強化趣味，我們從游戲教學中讓學生在寬松的氛圍中平等溝通，體驗學習的快樂。注重對故事導入的應用，故事教學是新穎的，也是極富情感、認知傾向的，在故事的渲染及講解中，學生從故事中的體驗到管理學知識的重要性，以及積極作用，并從中獲得有效的啟發(fā)。故事教學法將故事作為強化吸引力的工具，具有較強的推廣意義。

（6）注重創(chuàng)新思維的訓練與培養(yǎng)。創(chuàng)新教學是現代教育發(fā)展的必然選擇，也是激發(fā)學生思維，提升學生創(chuàng)造力的關鍵。在創(chuàng)新思維的引導上，一方面可以設置教學課題，讓學生從中來增進對專業(yè)技能的訓練和學習，為掌握必要的理論知識奠定基礎;另一方面運用頭腦風暴理論，將思維激蕩作為激發(fā)創(chuàng)造力的動因，并從議題、假設、角色分工中促進對課題的探討，激活學生的想象力，增進思維力，并從全面總結和評價中，對思維意識進行開發(fā)。

四、結語

管理學教學是當前高職院校課改的重點，也是從教學與生產實際相結合，推進產學研同步發(fā)展的有效嘗試。在教學實踐及改革中，積極從教學模式的實踐中，引入多元化思維，開放式教學，兼顧知識與技能的同步，強化學生的參與實踐意識培養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)更多的高素質的管理人才。

參考文獻：

[1]趙曉毅，劉家順.論管理學研究方法體系的形成和發(fā)展[J].科技管理研究，2011，（02）.