導(dǎo)語：如何才能寫好一篇成語積累，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、注重平時的積累

(一)積累的途徑

1.緊扣語文教材,集中積累。2.抓住課堂,即時積累。3.從課外閱讀中積累。4.從測試題中積累。5.常翻書看看,看一看成語詞典。6.從日常生活中積累。

(二)積累的重點(diǎn)

1.容易引起誤解的一些成語。如“始作俑者”容易理解為褒義詞,其實(shí)是個貶義詞。比喻惡劣風(fēng)氣的始創(chuàng)者。2.用法比較特殊的成語。如“慘淡經(jīng)營”原指用淺淡的顏色勾勒輪廓,苦心構(gòu)思,精心布局。后用以形容苦心謀劃并從事某項(xiàng)事業(yè),褒義詞。3.別人或報刊文章在運(yùn)用成語時出現(xiàn)錯誤的,自己在運(yùn)用及在練習(xí)中做錯的成語要?dú)w類整理,并分析錯誤的原因。

二、掌握猜讀詞義的一些方法

1.想一想成語的出處,從成語的出處聯(lián)想成語的古今語意、感彩等方面相同與不同之處。成語主要來源于神話、寓言故事、歷史故事、典故、古詩文語句等方面。

2.認(rèn)一認(rèn)成語結(jié)構(gòu),把握其含義。成語結(jié)構(gòu)主要有主謂、動賓、并列、偏正等。

3.看一看成語中的關(guān)鍵詞,進(jìn)而理解成語意。尾大不掉:掉,擺動。尾巴太大不易擺動。比喻部屬勢力過大,難以駕馭。抓住了對“掉”的意思的理解,就不會把該詞理解為“尾巴大了就不會遺失了”。

4.析成語中的古漢語現(xiàn)象,進(jìn)而理解詞義。汗牛充棟,汗,活用為“使……出汗”?！拔菑摹辟e語前置即“唯從命”。由于成語大多來源于古詩文中,所以存在大量的古漢語現(xiàn)象,利用古漢語知識能充分幫助我們理解詞意。

5.辨一辨成語的異同。從音、形、義三方面去把握,音隨意轉(zhuǎn),意隨形變。像“不負(fù)眾望、不孚眾望”“負(fù)、孚”兩個字使成語意思截然相反。一個意為沒有辜負(fù)大家的希望;另一個則為不能使大家信服。

三、掌握積累成語的常見方法

1.根據(jù)成語所涉及的事物進(jìn)行分類

(1)關(guān)于夫妻的成語;(2)關(guān)于書法的成語;(3)關(guān)于勤奮的成語;(4)關(guān)于文章的成語等。

2.根據(jù)應(yīng)用范圍分類

對于那些帶有描寫意味的成語,可以按照它們所表現(xiàn)的不同方面進(jìn)行分類。(1)描寫表情神態(tài)的成語;(2)描寫心理活動的成語;(3)描寫風(fēng)景的成語;(4)描寫天氣的成語等。

3.根據(jù)相同的字分類

四、了解成語運(yùn)用中常犯的錯誤

1.感彩誤用

成語感彩誤用比較多,近幾年高考涉及到的有“處心積慮、火中取栗、趨之若騖、炙手可熱、無所不為”等,運(yùn)用成語時,應(yīng)注意成語的感彩是否與語境的感彩吻合。

2.使用對象弄錯

有些成語形容甲對象是合理的、正確的,而用來形容乙對象就不合理、就是錯的;從這個角度運(yùn)用恰當(dāng),而從另一個角度運(yùn)用就不恰當(dāng);有些成語形容已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的事情,卻用來形容未做的事情。在使用中常常出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。

3.語法上搭配不當(dāng)

成語的運(yùn)用,在一定語境中要正確地表達(dá)意義,在語法上必須合乎句法規(guī)則。像修飾語和中心詞、謂語和賓語等的搭配上有一定的規(guī)則,在使用中常常違反這種規(guī)則。

4.成語的義項(xiàng)上用錯

一些成語含義有多樣性,要辨析一個成語在語境中的意義,必須注意其前后的語境暗示因素,再定其義項(xiàng)。平時復(fù)習(xí)要搞清常用成語的不常用義項(xiàng),不要以偏概全、片面理解成語。

5.望文生義而錯

成語使用不當(dāng),往往是對成語關(guān)鍵詞理解有誤所致,因此做題時,切忌望文生義、胡亂曲解。

6.成語運(yùn)用不得體

詞語運(yùn)用得體指詞語運(yùn)用恰當(dāng),主要有以下幾點(diǎn):詞語表達(dá)的分寸,使用對象,謙敬等,但在使用中常常出現(xiàn)不得體。

篇2

【關(guān)鍵詞】成語教學(xué) 靈活運(yùn)用 效益優(yōu)化

漢字是世界上公認(rèn)的最古老、最有生命力、最有發(fā)展前景的文字之一，而成語是漢語言文學(xué)園地中的一朵奇葩。課程改革使用的實(shí)驗(yàn)教材，入選的課文，大多富有童真童趣，文質(zhì)兼美。其中不乏有學(xué)生喜聞樂見的如成語組成的韻語、三字經(jīng)、對子歌、反義詞歌、謎語、諺語等。成語教學(xué)就是讓學(xué)生了解漢字文化，積累優(yōu)美語言，豐富知識儲備，受到美的熏陶。下面，我嘗試著對成語教學(xué)聊陳淺見。

一、理解詞義促積累

理解是記憶的基礎(chǔ)，理解和記憶要同步發(fā)展，才能達(dá)到有效積累的目的。成語一般是四個字，但也有四個字以上的，如“少壯不努力，老大徒傷悲”，“不管三七二十一”等。它有固定的結(jié)構(gòu)和特定的含義。有的可以從字面上去理解它的意義，有的還必須透過表面意義去深入理解它的實(shí)際意義。如“我們都是來自五湖四海”。這里的“五湖四?！钡膶?shí)際含義是泛指四面八方、全國各地。理解成語的最好辦法是聯(lián)系句子，聯(lián)系上下文，在一定的語言環(huán)境中理解。同時還可借用于字典、詞典。怎樣做到理解和記憶同步發(fā)展昵？

l、分解法。就是先解釋各個詞素的意思，然后再把它們綜合在一起，就得出整個詞的意思。如，“安居樂業(yè)”；安居，安定地生活。樂業(yè)，愉快地勞動。安居樂業(yè)，就是安定的生活，愉快地勞動。分解法能逐一突破，學(xué)生分節(jié)記憶，記得清，記得牢。

2、直觀法：小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，要把抽象的文字符號所代表的意義，用直觀生動的形象展示出來，以便學(xué)生理解記憶。有的成語可以直接用實(shí)物、圖片、動作、表情來解釋。如：無精打采、引吭高歌、穿針引線等。

3、典故法：中國歷史上下五千年，中國文化源遠(yuǎn)流長。每一個字詞都有一個美麗的傳說，都飽含著豐富的含義，奇妙的韻味。教師在指導(dǎo)理解詞義時，讓學(xué)生了解成語淵源，知道故事內(nèi)容經(jīng)過，評析人物性格、行為。在理解它的本意后，進(jìn)一步理解它的比喻義或引伸義。這一類的成語大都是歷史成語和寓言成語。

4、情境法。在教學(xué)理解成語時，要避免孤立理解詞義，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和生活體驗(yàn)，入情入境去感受和體驗(yàn)詞語，使學(xué)生對所要理解的詞語由“疏”到“親”，由“遠(yuǎn)”到“近”，從而產(chǎn)生體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解。如教學(xué)“雪中送炭”：“……是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭呀！”聯(lián)系當(dāng)時情境，志愿軍空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜，饑渴疲憊。朝鮮老大娘對中國人民志愿軍的支援是多么及時呀！用“雪中送炭”既簡潔又準(zhǔn)確地表達(dá)朝鮮入氏對志愿軍的深情厚誼，教師可因勢利導(dǎo)：“你們在平時的學(xué)習(xí)生活中有沒有得到或給予別人‘雪中送炭’似的幫助？”學(xué)生紛紛暢言：“考試時，忘帶橡皮擦了，同桌切一半給我?！薄巴瑢W(xué)們?yōu)闉?zāi)區(qū)人民捐資捐物?！薄n堂氣氛濃烈，效果事半功倍。

5、多種感官并用法。小學(xué)生的天性中活潑好動，教師在指導(dǎo)理解詞義時，不妨讓學(xué)生聽一聽，看一看，聞一聞，摸一摸，畫一畫，演一演，再想一想，議一議。這樣符合兒童認(rèn)識規(guī)律，化難為易，省時高效。如教學(xué)《桂林山水》一課中的三個成語“峰巒雄偉、拔地而起、危峰兀立”，可讓學(xué)生試著想象三種不同形狀的山，然后畫出三幅簡筆畫對比理解。學(xué)生參與意識強(qiáng)烈，特別是有畫畫天賦的孩子，更是躍躍欲試。

總之，老師就本著“情、實(shí)、活”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義就能化繁為簡，成語積累也能順理成章水到渠成。

二、誦讀記憶促積累

誦讀記憶是積累成語的重要方法。成語整齊劃一，讀起來朗朗上口。小學(xué)生正處于儲存語言的最佳時期，多背一些優(yōu)美詞匯，有利于提高語言表達(dá)能力，豐富語言庫存。在教學(xué)中，要重視背誦的指導(dǎo)，要給予學(xué)生充分的背誦的時問，要加強(qiáng)檢查的力度，讓學(xué)生勤奮背誦并體驗(yàn)成功的樂趣。成語背誦可用梳理歸類法。如數(shù)字成語、動物成語、歷史成語、寓言成語、寫人成語（人的神態(tài)、動作、心理、品質(zhì)等）、寫景成語（山、水、花草）等。

三、書寫促積累

新課程重視學(xué)生寫字質(zhì)量，要求學(xué)生扎實(shí)打好寫字基礎(chǔ)。規(guī)范、端正、整潔書寫漢字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基礎(chǔ)素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一。指導(dǎo)學(xué)生書寫成語可以由描到摹，由少到多，讓學(xué)生把字寫對寫工整寫美觀。正所謂熟能生巧，學(xué)生對一些容易寫錯的成語也能“駕輕就熟”了。如“再接再厲”的“厲”字，“滄海一粟”的“粟”字。在班級可同步開展書法競賽，效果非同一般。

四、實(shí)踐運(yùn)用促積累

學(xué)生積累的東西必須讓學(xué)生真正理解了，領(lǐng)會了，在實(shí)際運(yùn)用中驗(yàn)證過了，才能積淀為他們自己的東西。教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語文實(shí)踐活動，檢測自己運(yùn)用成語的能力。教師可靈活設(shè)計(jì)或鼓勵學(xué)生參與趣味練習(xí)。如：一、成語接龍；二、巧組成語。

l、在每個圓中填入合適的漢字，組成8個帶“如”字的成語。

2、請你用表格內(nèi)的8個偏旁部首組成一個四字成語，格子里的字要全部用上，每個字只能用一次。

篇3

2、雞飛狗跳 。

3、狗尾續(xù)貂 。

4、狡兔死,良狗烹 。

5、飛鷹走狗 。

6、狗仗人勢。

7、豬卑狗險。

8、瘋狗咬刺猥——無處下口。

9、給狗起了個獅子名——有名無實(shí)。

10、 狗鼻子里插蔥——裝象。

11.狗長了角——羊(洋)氣。

12. 狗吃蒼蠅——亂嚼(說)。

13.狗吃豆腐腦——閑（銜）不住。

篇4

1. 朗讀中豐富積累

俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發(fā)”。朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。

重視誦讀，是傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有道是“書讀百遍，其義自見”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見揭示了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律：學(xué)習(xí)語言，就得多讀。

葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而、教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動情，主動積極地積累語言。如：《國慶節(jié)的晚上》一課，景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了國慶節(jié)晚上天安門廣場美麗的景象，尤其是描寫焰火形狀的幾句話，焰火一個接一個，像一顆顆流星，像一朵朵，像一串串珍珠，像一掛掛瀑布……讓人宛如置身在美麗的焰火中，大人看了也覺喜愛，更何況是小朋友呢？我就先讓小朋友自由讀這段話，說說你喜歡哪一句，為什么？再把喜愛的感覺讀出來，挑戰(zhàn)讀，配上動作表演讀，在讀中理解，在讀中想象，學(xué)生融入了優(yōu)美的文字中，在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

課堂上，我常引導(dǎo)孩子們在自讀自悟、邊讀邊思、合作交流中積累喜歡的詞語、句子和段落。鼓勵他們把課上積累的東西收集在《積累本》中。每學(xué)完一單元進(jìn)行交流，并開展評比活動，激發(fā)孩子們閱讀和積累的興趣。積累的東西多了，寫起來就能得心應(yīng)手。

2. 背誦中沉淀積累

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。人讀書，歷來是讀過來背過去的，讀背得多了，肚子里裝滿了詩詞文章，就逐步掌握了讀寫規(guī)律和方法。背書的過程，就是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。背誦一定數(shù)量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也是培養(yǎng)語感的一種重要方法。

小學(xué)低年級階段是人生中記憶力最好的時期，教材中的兒歌、短文瑯瑯上口，語言淺顯易懂，通過背誦，讓學(xué)生不斷充實(shí)語言庫存。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性就更高了，極大地豐富了學(xué)生的語言積累，形成能力。在指導(dǎo)學(xué)生背誦的時候，我告訴學(xué)生，讀到能背下來時不要停下來，應(yīng)再讀幾遍，這樣才能記得牢，背誦后忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復(fù)習(xí)一下。

平時，我也經(jīng)常進(jìn)行情境訓(xùn)練，以便對背誦的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用、鞏固。如《一粒種子》，種子鉆出地面以后，會看到什么？學(xué)生就把前一課曾經(jīng)背誦的內(nèi)容自然而然地復(fù)述了出來：種子看到了在雨中穿梭的燕子；種子看到了綠色的柳葉，紅色的桃花；種子看到了一條清凌凌的小河，河里的魚兒歡快地?fù)u動著尾巴……曾經(jīng)背誦過的內(nèi)容頃刻間變成了自己的語言自如地運(yùn)用起來，多么優(yōu)秀的學(xué)生！所以，我們在平時的訓(xùn)練中，一定要鞏固背誦，沉淀積累。

背誦有助于學(xué)生積累詞語，提高學(xué)生的表達(dá)能力。優(yōu)秀的詩文作為一種語言的藝術(shù)，像一泓清泉流進(jìn)學(xué)生們的心田，像一曲牧歌回蕩在學(xué)生的耳邊。長期背誦一些優(yōu)秀詩文，能讓學(xué)生受到潛移默化的熏陶和感染。

3. 在語言環(huán)境里積累

課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀目標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)語言的積累，“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語文?！睂懽鞯幕A(chǔ)正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。

在語言環(huán)境里積累，相對于孤立的積累，在課堂上更適合運(yùn)用這種隨文積累的方法，就是隨著課文出現(xiàn)及時理解記憶，并運(yùn)用，如二年級下冊第12課《北京亮起來了》里面好詞十幾個之多，成語“川流不息”“煥然一新”“光彩奪目”等，我指導(dǎo)在理解課文過程中理解了成語意思，并且要求用這些成語造句子，從積累到運(yùn)用，一氣呵成。還有類似“彎彎的月亮、蒙蒙的細(xì)雨”的詞組，馬上進(jìn)行練習(xí)和應(yīng)用，這種隨文的積累會更深刻地印在腦海里。

4. 運(yùn)用中內(nèi)化積累

說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！敝笇?dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學(xué)中，教師要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語言，沉淀語言素材。學(xué)生有意識地運(yùn)用已有的語言，是深化積累的最佳方法。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時機(jī)，設(shè)計(jì)靈活的形式，讓學(xué)生練習(xí)說話，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，沉淀積累。如古詩《所見》，插圖上牧童坐在牛背上唱歌的圖畫，讓學(xué)生說說誰在哪里干什么？學(xué)生說一個小朋友坐在牛背上唱歌。于是我告訴他們像這種放牛、放羊的孩子稱為“牧童”，他在干嗎？我再請學(xué)生來說一句話，學(xué)生說得很規(guī)范：一個牧童騎在牛背上唱歌。顯然，他們已經(jīng)理解了詞語的意思，并能正確地運(yùn)用。

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限。”在語言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。

總之，學(xué)習(xí)語言重在積累，有了豐富的語言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己真情實(shí)感。學(xué)生的語言積累豐富了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提高了。

5. 課外閱讀中積累

5.1 激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

學(xué)好、寫好作文，功夫在課內(nèi)，更在課外。于是我經(jīng)常讓學(xué)生在家閱讀一些短小的故事。但低年級學(xué)生，特別是剛學(xué)完拼音不久的一年級學(xué)生，識字量小，閱讀能力不強(qiáng)，讀書的速度特別慢，容易對閱讀產(chǎn)生厭煩情緒?？磥恚皇呛唵蔚亟o小學(xué)生布置下去閱讀任務(wù)是收效甚微的。為了引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我又利用種種機(jī)會給學(xué)生講些優(yōu)美動聽的故事。當(dāng)學(xué)生興趣漸濃常常纏著老師給他們講故事時，我就拿出早就準(zhǔn)備好的課外讀物告訴學(xué)生，老師講的都在書里邊呢，你們自己去看不是更好嗎？等學(xué)生讀了一定數(shù)量的故事后，再開展“故事大王比賽”等活動，讓他們在活動中一展風(fēng)采，這樣，他們課外閱讀的興趣就越來越濃了。

5.2 背誦優(yōu)秀古詩、文章。新大綱要求背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇，另外還有推薦的80首古詩，這些都可以作為語言積累的材料。

5.3 學(xué)以致用，鞏固課內(nèi)外積累成果。

我經(jīng)常利用語言實(shí)踐課、練習(xí)課，通過語言、實(shí)物、 圖境、游戲等創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)外積累的好詞佳句說話、寫話。使學(xué)生倍嘗積累語言、應(yīng)用語言的甜頭，進(jìn)一步鞏固學(xué)生課內(nèi)外閱讀、積累和運(yùn)用的習(xí)慣。

篇5

（一）堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的原則

由于成人教育具有短期性的特點(diǎn)，即教學(xué)過程不像全日制學(xué)校必須經(jīng)歷周期較長的學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)員在有限的學(xué)習(xí)時間不可能學(xué)到所需要的全部知識，在以后的工作和生活中還會不斷需要更多的知識和技能。自學(xué)應(yīng)該成為成人獲取知識的主要方式，培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力應(yīng)成為教學(xué)改革的首要原則。因此要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力，以滿足未來就業(yè)及職業(yè)提升的需要。

（二）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則

成人教育，除傳授基本理論、基礎(chǔ)知識外，更重要的是突出技能的傳授和能力的培養(yǎng)。理論聯(lián)系實(shí)際是成人教育的基本要求，也是教學(xué)改革的重要原則。在教學(xué)內(nèi)容上要具有一定的實(shí)踐性。成人教育的計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)內(nèi)容多是操作性較強(qiáng)的知識，就算是傳授理論性知識，也是為實(shí)踐性目的服務(wù)的。因此，必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)員的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提高學(xué)員的創(chuàng)新能力，最終為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的高級計(jì)算機(jī)技術(shù)人才。

（三）堅(jiān)持教學(xué)方式多樣性的原則

教學(xué)方式是指完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑與手段。教學(xué)方式包括教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方案、教學(xué)方法等多個方面。教學(xué)方式的恰當(dāng)與否，直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)任務(wù)的完成。由于成人教育教學(xué)對象的多樣性以及計(jì)算機(jī)類課程本身的復(fù)雜性等特點(diǎn)，成人教育中教學(xué)方法應(yīng)始終堅(jiān)持多樣性的原則來滿足多層次的需求。

二、成人教育中計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的思路

（一）教學(xué)觀念的改革

由理論傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，探索新方法與新技巧。在傳授知識的同時，更要注重讓學(xué)生掌握獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題和解決問題的方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的能力。

（二）教學(xué)模式的改革

教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主教學(xué)模式，樹立全新的教學(xué)思想，即確立學(xué)生的主體地位。教師從傳授知識變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生則由被動聽講變?yōu)楦鶕?jù)自己的需要主動學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人。

（三）教學(xué)手段的改革

針對成人教育學(xué)員的地域分散特點(diǎn)和集中授課時間有限的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，能及時更多新的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大了學(xué)生獲取知識的途徑，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的深度，提高了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。在突破傳統(tǒng)課程教材封閉性的同時，更為實(shí)施研究性學(xué)習(xí)等探究活動提供了便利。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為師生提供了交流的新渠道，使師生之間的交流不再局限于課堂，沒有了空間的阻隔，更好地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效溝通。同時提高了成人學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，起到“事半功倍”的效果?？傊?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是提高成人教育質(zhì)量的一個有利工具，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)舉措。

（四）教學(xué)方案的改革

在教學(xué)方案上，充分考慮到成人教育學(xué)員之間計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差異性，采用分層教學(xué)法，因材施教。在思維方式上，注意定性分析、定量分析和形象化與抽象化分析的相互變換，照顧到學(xué)生基礎(chǔ)知識不同的差異，制定和實(shí)施不同的教學(xué)方案，在教學(xué)實(shí)踐中用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。在教學(xué)過程中從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課前先了解好學(xué)生的基本情況，以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過程中不是一味的灌輸同一難易程度的內(nèi)容，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)、講解和設(shè)置不同的實(shí)踐操作要求，讓不同的學(xué)生都有所得，增加他們學(xué)好計(jì)算機(jī)類課程的興趣和信心。

（五）教學(xué)方法的改革

學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在很多方面取決于教師的教學(xué)選擇和運(yùn)用教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合的技能。在教學(xué)過程中必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，找出最適合成人教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，并注重多種教學(xué)方法、教學(xué)手段的交替使用。

1.興趣驅(qū)動法。興趣驅(qū)動法可結(jié)合分層教學(xué)法，具體實(shí)施于教學(xué)中，因人而異，因課而異，滿足不同基礎(chǔ)的成人教育對象的需求。例如，對于主動學(xué)習(xí)性強(qiáng)的學(xué)生，可以通過布置各類階梯型難度的題目，讓學(xué)生們通過完成一個個考驗(yàn)，從中得到成就感；對于基礎(chǔ)較弱，自信心不強(qiáng)的學(xué)生，可以通過鼓勵、課外輔導(dǎo)、由淺入深等方式，先建立學(xué)生的信心，幫助他們打牢基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步深入。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法源自問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，它借助真實(shí)的案例連接學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過合適的案例可以幫助學(xué)生深入理解和掌握案例本身所包含的基本知識，還能讓他們將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際問題緊密結(jié)合起來，從而提高分析、解決問題的能力。案例教學(xué)法可以充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

3.任務(wù)驅(qū)動法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，要求學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生會不斷地獲得成就感，能夠更好地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力，教師也可以在轉(zhuǎn)變地位的同時更好地完成教學(xué)任務(wù)。成人教育中采用任務(wù)驅(qū)動法是堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的原則的體現(xiàn)。

4.啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法指教師在教學(xué)工作中依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由淺入深，由表及里，由易到難地逐步提出問題，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生動手能力和解決問題能力的培養(yǎng)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一脈相承的，并要結(jié)合案例教學(xué)和興趣教學(xué)方法來使用。

篇6

下面我給同學(xué)們舉幾個有關(guān)積累成功的例子吧！

第一個故事說的是：古代蒙古人訓(xùn)練大力士，就是用積累這個辦法的，他們從小讓參加大力士訓(xùn)練的孩子每天抱著剛出生不久的小牛犢上山吃草，小牛犢剛開始不過十多斤重，孩子們可以輕松勝任。這樣，隨著牛犢的一天天長大，孩子們的力氣也就越來越大了，最后，當(dāng)牛犢長成幾百斤的大牛時，孩子們也就練出了能舉千斤鼎的神力了。

第二個故事說的是：古印度一個著名棋手和皇帝下棋，皇帝問他要什么賞賜，他說，只要在棋盤上第一個格子里放一粒米，然后第二個格子里放兩粒米，第三個格子放四粒米，依此類推，放滿64個格子就行了。皇帝很高興，不假思索就一口答應(yīng)?？珊髞韮冬F(xiàn)賞賜時，皇帝傻眼了，把全印度一年收獲的全部糧食加起來也不夠用。誰能想到，棋盤上這一格到下一格的微不足道的積累，到后來竟然成了天文數(shù)字。

第三事例講的是：一位中國科學(xué)院院士原來在部隊(duì)一個科研單位工作。他原來基礎(chǔ)并不好，學(xué)歷不太“硬”，也曾不被人看好?？墒撬约簠s“不放棄，不拋棄”，一步一個腳印，慢慢地積累知識；積累經(jīng)驗(yàn)；積累成績。他不放棄一切可以學(xué)習(xí)機(jī)的會，他向一切內(nèi)行的人虛心請教；參加科研項(xiàng)目從小到大，從剛開始當(dāng)助手，到后來自己牽頭領(lǐng)著助手干；發(fā)表學(xué)術(shù)論文從一開始的一般刊物到后來的核心刊物到國外著名刊物；他自己也從一個默默無聞的工程師，成了本專業(yè)的權(quán)威，博士生導(dǎo)師，軍隊(duì)有突出貢獻(xiàn)的專家。到2007年，他終于被評選為中國科學(xué)院院士，進(jìn)入了中國科學(xué)家的最高殿堂。他的成功經(jīng)歷，再次雄辯地說明了積累對于成功的重要性。

天道酬勤，水滴石穿。無數(shù)事實(shí)證明，成功需要積累；需要積累經(jīng)驗(yàn)；需要積累能力；需要積累成績。而這一切都離不開恒心和堅(jiān)持，任何微小的量變，我們只要能堅(jiān)持不懈地朝著一個方向努力，最終必將導(dǎo)致質(zhì)的飛躍。古人說得好，“千里之行，始于足下，九層之臺，始于壘土；合抱之木，生于毫末。“一個人若能每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，持之以恒，天天向上，就一定能積小勝為大勝，變平庸為神奇。他一定能找到成功的鑰匙，實(shí)現(xiàn)人生的價值，創(chuàng)造人生的輝煌業(yè)績。

那些一事無成的人，往往不是因?yàn)樗麄儧]有能力；那些一事無成的人，而是他們?nèi)狈δ托模庇谇蟪?；那些一事無成的人，而是他們總想一口吃個胖子。于是結(jié)果他們就放棄了每天一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也就放棄了希望，放棄了成功！

篇7

關(guān)鍵詞:程序設(shè)計(jì)語言;程序設(shè)計(jì)能力;分析要點(diǎn)

Teaching Main Point Analysis of Computer Programming Language Courses

Li Yongliang

(Shandong Transport Vocational College,Weifang261206,China)

Abstract:In computer science and computer non-computer major teaching,almost all schools set up high-level language programming course.Programming language teaching although it is difficult,but very meaningful,it is beneficial to develop creative thinking,help students develop problem-solving through computer awareness and ways.

Keywords:Programming language;Programming skills;Analysis

main points

在教學(xué)中與一些應(yīng)用軟件或工具軟件相比,編程課程的教學(xué)具有較大的靈活性。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差,課后不肯花時間,久而久之,導(dǎo)致聽不懂,給計(jì)算機(jī)編程語言課的教學(xué)帶來一定的難度。采用何種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)就成為編程

語言教學(xué)的一個關(guān)鍵。

一、引言

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和通過與學(xué)生、同事之間的交流,得知部分學(xué)生反映上課時都能聽懂講解,可在涉及到具體的編程及上機(jī)操作時,往往會出現(xiàn)沒有思路、無從下手或錯誤百出,不會調(diào)試程序等各種情況,究其原因,在教學(xué)方面可能存在以下2個問題。

(一)過于注重對語句語法的講解,缺乏以算法為核心的編程題教學(xué)。教師鐘情于舉一反三地對使用語句、語法的深入教學(xué),而不是有機(jī)地結(jié)合算法思想進(jìn)行教學(xué),貼近生活并引起學(xué)生興趣的編程題講得很少。由于教學(xué)不是站在如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具編程解決實(shí)際問題或?qū)嶋H項(xiàng)目的角度,就沒有把邏輯與編程解題思路放在主體地位,也就沒有很好講解如何分析問題和解決問題。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力、上機(jī)解題能力訓(xùn)練不夠,更談不上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究和科研探索。

(二)學(xué)生厭倦傳統(tǒng)的課堂教學(xué),缺乏師生之間的溝通交流學(xué)生對于先講后編、先聽后編這一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有厭倦心理。課堂成了教師的“一言堂”,教與學(xué)不能銜接起來。有時教師為了趕進(jìn)度,講授法成了唯一的教學(xué)方法,師生之間缺乏足夠的交流和溝通,學(xué)生沒有有效、實(shí)用的學(xué)習(xí)輔助途徑,也間接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

二、程序設(shè)計(jì)能力認(rèn)識

程序是軟件的本體,程序設(shè)計(jì)(Programming)是指設(shè)計(jì)、編制、調(diào)試程序的方法和過程。它應(yīng)排除軟件開發(fā)中的工程與管理因素,主要指軟件開發(fā)過程中的技術(shù)因素,尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)因素。

根據(jù)調(diào)查分析,合格程序員必須具有:1.扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識;2.很強(qiáng)的綜合分析和解決問題的能力;3.熟練的編程調(diào)試能力;4.創(chuàng)新能力;5.團(tuán)隊(duì)合作能力;6.持續(xù)的自學(xué)能力;7.強(qiáng)烈的好奇心;8.較高的英語水平和軟件工程的實(shí)踐能力等。

應(yīng)看到,程序設(shè)計(jì)能力,并非完全等價于程序員所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì),它還包括其他一些內(nèi)容,如:1.理解問題,根據(jù)已知條件,找出求解該問題的數(shù)學(xué)方法或建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型;2.歸納程序的基本功能;3.設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法;4.用程序設(shè)計(jì)語言實(shí)現(xiàn)算法描述;5.編譯與調(diào)試;6.測試程序,保證程序正常運(yùn)行。

綜上所述,可以將程序設(shè)計(jì)能力定義為:依據(jù)程序設(shè)計(jì)思想與觀念,應(yīng)用程序設(shè)計(jì)語言,采用相應(yīng)程序開發(fā)技術(shù)和環(huán)境,進(jìn)行程序設(shè)計(jì)并達(dá)到預(yù)計(jì)結(jié)果的程度。

三、要點(diǎn)分析

基于對程序設(shè)計(jì)教學(xué)思想、程序設(shè)計(jì)能力的認(rèn)識,為使學(xué)生充分掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法,有效實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo),我認(rèn)為程序設(shè)計(jì)教學(xué)還應(yīng)注意并強(qiáng)調(diào)以下幾個基本的教學(xué)任務(wù)和要求。

(一)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本觀念。結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本思想是采用“自頂向下,逐步求精”的程序設(shè)計(jì)方法和“單入口單出口”的控制結(jié)構(gòu),它是程序設(shè)計(jì)的基本原理之一。貫徹課程始終、通過具體實(shí)例潛移默化地培養(yǎng)這一思想,比在軟件工程中空洞的說教,更容易被學(xué)生理解和接收。

(二)為了使初學(xué)者能盡快地掌握計(jì)算機(jī)知識,進(jìn)入計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域,在課程講授過程中,要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向,是推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的直接動力。學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者歸納出6個辦法:1.通過演示程序突出程序語言的實(shí)用性;2.通過簡單的編程練習(xí)突出語言的易學(xué)性;3.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)念惐仁箯?fù)雜問題形象化、簡單化;4.做到一題多解;5.要善于舉一反三;6.通過解決實(shí)際問題使學(xué)生樂學(xué)。

(三)教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考和探索教學(xué)時發(fā)現(xiàn),學(xué)生問不出問題的原因往往在于沒有真正學(xué)好。實(shí)際上,問題是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,沒有問題便沒有深入。在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí),即提出問題,留給學(xué)生時間思考、討論、解決問題,從而更深入地展開學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,這種教學(xué)方法充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

篇8

摘要：集成電路類專業(yè)英語課程在集成電路專業(yè)本科生培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的地位，與學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)密切相關(guān)，是普通高等院?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)的重要組成部分。本文將以集成電路類專業(yè)英語課程為例，從北京信息科技大學(xué)集成電路專業(yè)英語課程出發(fā)，簡要介紹現(xiàn)階段集成電路類專業(yè)英語課程開設(shè)、教學(xué)形式和教學(xué)效果的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)階段集成電路類專業(yè)英語存在的問題，指出造成各種問題的主要原因，針對這些問題給出集成電路類專業(yè)英語課程改革的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：集成電路；專業(yè)英語；課程改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0102-02

一、引言

英語教學(xué)一直是我國高等教育非常關(guān)鍵的組成部分，2005年、2007年教育部先后頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》相關(guān)文件。文件中一再強(qiáng)調(diào)高等院校要著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語能力進(jìn)行科研工作[1-4]，接受先進(jìn)學(xué)術(shù)思想和理念，掌握前沿的知識和科技。專業(yè)英語課程承擔(dān)起將普通大學(xué)英語與專業(yè)技能相結(jié)合的重任。研究表明，專業(yè)英語課程的教學(xué)如何真正發(fā)揮“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語能力進(jìn)行科研工作，接受先進(jìn)學(xué)術(shù)思想和理念，掌握前沿的知識和科技”的作用需要更多認(rèn)可和努力[3-5]。

本文將以集成電路類專業(yè)英語課程為例，淺析專業(yè)英語課程改革的一些想法和建議。本文首先簡要介紹現(xiàn)階段集成電路類專業(yè)英語現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)階段集成電路類專業(yè)英語存在的問題，針對這些問題給出集成電路類專業(yè)英語課程改革的幾點(diǎn)建議。

二、現(xiàn)階段集成電路類專業(yè)英語現(xiàn)狀

為了培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求，我國的專業(yè)英語課程逐漸發(fā)展起來，培養(yǎng)了一批具有扎實(shí)英語基礎(chǔ)、深厚的專業(yè)知識，能熟練運(yùn)用英語服務(wù)于科技、軍事等相關(guān)領(lǐng)域的科技精英?，F(xiàn)階段，專業(yè)英語課程主要有以下幾個表現(xiàn)：

首先，在授課內(nèi)容方面?，F(xiàn)階段的專業(yè)英語課程主要授課方式是通過一些常見詞語的英文說法，使學(xué)生了解基本詞匯；課程內(nèi)容是單純的詞語翻譯，不利于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。

其次，在培養(yǎng)計(jì)劃中的地位。專業(yè)英語課程在總的培養(yǎng)計(jì)劃中被放置在大學(xué)四年級（學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最差的一年）甚至放在選修課程中。課程開設(shè)的主要目的是為了平衡大學(xué)四年每學(xué)期的學(xué)分分配，對專業(yè)英語課程的認(rèn)識定位在“學(xué)無所用”的假象之上。

最后，在授課形式和教學(xué)理念方面?，F(xiàn)階段的集成電路類專業(yè)英語課程的授課主要是通過教材的單純翻譯，同時敦促學(xué)生理解專業(yè)英語與普通大學(xué)英語的區(qū)別和它們的相關(guān)性。而在實(shí)際應(yīng)用中，即使是相同的專業(yè)術(shù)語在不同的應(yīng)用場合下也具有完全不同的意思和理解，需要結(jié)合前后文章內(nèi)容進(jìn)行分析。

三、現(xiàn)階段集成電路類專業(yè)英語存在的問題

通過前面的分析，不難看出：要想真正實(shí)現(xiàn)國家“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語能力進(jìn)行科研工作，接受先進(jìn)學(xué)術(shù)思想和理念，掌握前沿的知識和科技”的目標(biāo)，現(xiàn)階段集成電路類專業(yè)英語亟需解決以下一些問題[5]：

首先，專業(yè)英語課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)模式不合理。專業(yè)英語課程的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有扎實(shí)基本功，寬廣知識面，同時具有一定相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)科研能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。而現(xiàn)階段的專業(yè)英語課程主要作用更多地集中在均衡課程學(xué)分、增加專業(yè)特色部分，顯然有悖于專業(yè)英語課程開設(shè)的初衷，是普通高等院校必須正視的問題。

其次，專業(yè)英語課程對后續(xù)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的重要性被忽視，課程在大學(xué)生四年的培養(yǎng)體系中所占有的地位太過于微弱。對于理工科院校而言，專業(yè)英語是后續(xù)學(xué)生繼續(xù)深造或工作中必須處理的內(nèi)容。培養(yǎng)能與國際接軌的國際性人才必須擺正專業(yè)英語課程在課程體系中的地位刻不容緩。

最后，專業(yè)英語與普通大學(xué)英語銜接不足，跨度較大，學(xué)效果大大減弱。Krashen[5]的輸入假設(shè)理論認(rèn)為，語言的獲取必須有足夠的可理解性輸入。而現(xiàn)階段的普通英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)完全脫離，毫不相干，互相沒有銜接，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果極大減弱，這也是當(dāng)前專業(yè)英語課程改革需要考慮的問題。

四、集成電路類專業(yè)英語課程改革的幾點(diǎn)建議

首先，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，充分考慮集成電路專業(yè)特點(diǎn)，修正集成電路類專業(yè)英語課程的培養(yǎng)方案，擺正專業(yè)英語課程在集成電路專業(yè)本科生大學(xué)四年課程體系中的地位。只有從源頭確立專業(yè)英語課程的主干地位，才能從思想上給學(xué)校、教師以及學(xué)生一個指導(dǎo)。

其次，開設(shè)相關(guān)輔助課程，加大大學(xué)普通英語課程與專業(yè)英語課程的銜接，做到“有的放矢”。專業(yè)英語課程需要借助普通英語課程培養(yǎng)起來的聽說、閱讀和理解能力。而另一方面，專業(yè)英語課程由于具有專業(yè)特色所以不能完全照搬英語課程的學(xué)習(xí)方式。因此，普通高等院校應(yīng)在普通英語課程和專業(yè)英語課程之間通過合理的總課時、上課時間、授課內(nèi)容等方面做好全面銜接。

第三，更加有針對性地選擇集成電路類相關(guān)專業(yè)英語課程的內(nèi)容，在授課方式方面做到“因材施教”、“沉浸式”教學(xué)等。因此，選擇合適的教材，補(bǔ)充最新的與專業(yè)相關(guān)的英文資料，同時通過研討、小組學(xué)習(xí)等方式開展授課可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時增加學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自我管理能力。

最后，加強(qiáng)師資力量建設(shè)。師資力量的強(qiáng)弱是學(xué)科發(fā)展的重要力量，也是教學(xué)效果的根本保障。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語能力進(jìn)行科研工作，接受先進(jìn)學(xué)術(shù)思想和理念，掌握前沿的知識和科技的高素質(zhì)復(fù)合型人才的關(guān)鍵是擁有一支高素質(zhì)復(fù)合型人才的教師隊(duì)伍。

五、結(jié)論

本文以集成電路專業(yè)的專業(yè)英語課程出發(fā)，詳細(xì)探討了集成電路類專業(yè)英語課程呈現(xiàn)的具有時代特色的各種發(fā)展現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上給出了專業(yè)英語課程在課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)效果以及師資力量等方面的各種主要問題。針對現(xiàn)階段涌現(xiàn)的各種問題，本文給出了集成電路類專業(yè)英語課程改革的幾點(diǎn)可行建議。我們相信專業(yè)英語課程必將實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語能力進(jìn)行科研工作，接受先進(jìn)學(xué)術(shù)思想和理念，掌握前沿的知識和科技的高素質(zhì)復(fù)合型人才”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]Krashen S. Principles and Practices of Second Languages Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

收稿日期：2016-11-29

篇9

【關(guān)鍵詞】科技教育　校本課程開發(fā)　教師合作文化

2001年6月教育部頒布了《　基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中體現(xiàn)了這次課程改革的一個重要走向：關(guān)注課程內(nèi)容整合、倡導(dǎo)綜合課程和校本課程，這為教師之間走向合作提供了契機(jī)和舞臺。然而通過對已有校本課程開發(fā)研究文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)在校本課程實(shí)踐中存在這樣一種現(xiàn)象，即偏向單一學(xué)科而缺乏課程整合研究，教師依然主要采取獨(dú)立的工作方式，導(dǎo)致了校本課程實(shí)踐的低效。隨著國家對科技教育的高度重視，關(guān)于這類課程的校本實(shí)踐在中小學(xué)得到蓬勃開展，這類課程本身的特性也呼喚著教師走向合作，它與教師合作文化的形成有著必然的聯(lián)系。

一、教師合作文化的內(nèi)涵

哈格里夫斯認(rèn)為，考察教師文化可以從內(nèi)容和形式兩個方面來進(jìn)行。教師文化在內(nèi)容上包括特定范圍的教師集體共享的態(tài)度、價值、信念、習(xí)慣、假設(shè)以及行為方式等，教師文化的內(nèi)容外顯于教師的所思、所說和所做。教師文化的形式包括處于特定文化群體中的教師之間的人際關(guān)系模式和聯(lián)系方式，其劃分的標(biāo)準(zhǔn)主要是教師同事之間的人際關(guān)系狀況如何。[1]

哈格里夫斯從“形式”的視角將教師文化劃分為四種形態(tài)：個人的文化——教師彼此隔離，其主要精力集中在個人所教學(xué)科上，同事之間互動甚少，內(nèi)在保守，外在封閉；分化的文化——教師的工作彼此分立，有時會因?yàn)闄?quán)力與資源而相互競爭，小團(tuán)體內(nèi)部成員之間相互信任與合作，如年級、學(xué)科教研組；人為的合作文化——教師被要求圍繞行政人員的意圖與興趣進(jìn)行“合作”，帶有強(qiáng)權(quán)的性質(zhì)，教師的主動性有限；自然的合作文化——這種文化建立在教師之間的開放、互信和支持基礎(chǔ)上，是教師之間自然而然生成的一種合作的同事關(guān)系。

理想的教師合作文化應(yīng)當(dāng)是一種自然的合作文化。教師群體的價值觀念是教師合作文化的核心，教師合作文化一旦形成，就會對處于其中的教師產(chǎn)生內(nèi)在的、積極的影響。然而教師合作文化作為一種組織文化，它在現(xiàn)實(shí)中不會自然而然地發(fā)生，而是人們在長期組織各種活動中創(chuàng)造的，因此，教師自然合作文化的形成是教師之間長期合作、由人為走向自為的過程，人為合作是途徑，自然合作是目的。

二、科技教育類校本課程的特征

科技教育類校本課程具有雙重合作的特性：其一，校本課程開發(fā)要求統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)部的不同內(nèi)容和不同學(xué)科間的相關(guān)內(nèi)容，從而直接決定了校本課程實(shí)踐是一種集體的行為；其二，科技教育是由科學(xué)教育和技術(shù)教育協(xié)同結(jié)合，以全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的教育活動。這一本質(zhì)要求就決定了科技教育類課程不可能限定于單一學(xué)科范圍之內(nèi)，其綜合性特征十分明顯。具體而言，科技教育類校本課程主要呈現(xiàn)以下特征。

1．目標(biāo)的全面性

科技教育類校本課程旨在全面發(fā)展每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)涵蓋四個層面的內(nèi)容：促進(jìn)學(xué)生智力、能力和技能發(fā)展的基本概念、方法；塑造學(xué)生的精神世界，如科學(xué)的人生觀、價值觀、發(fā)展觀；提高學(xué)生道德水平，如形成求真務(wù)實(shí)、理性批判、尊重他人、善于合作等精神；培養(yǎng)學(xué)生審美的意識和能力，科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、豐富性、公平性、開放性、操作性的特征。[2]　因此，全面性是科技教育類校本課程目標(biāo)的主要特征。

2．內(nèi)容的整合性

科技教育在內(nèi)容上涉及多個領(lǐng)域，如生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球、宇宙和空間科學(xué)，科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系等，各領(lǐng)域的內(nèi)容之間存在諸多交叉、融通之處，而每個領(lǐng)域又涉及多門學(xué)科，各學(xué)科之間也存在知識的交集。因此，科技教育內(nèi)容本身具有綜合性的特性，這就要求在校本課程開發(fā)中力求體現(xiàn)科技教育整體的思想，注意圍繞某一主題對不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容和校內(nèi)外資源進(jìn)行整合。

3．過程的動態(tài)性

科技教育類校本課程不只是靜態(tài)地“提取”科學(xué)知識，而是一個動態(tài)、發(fā)展的流程，即“目標(biāo)—行為—結(jié)果—評價”反復(fù)實(shí)踐、檢驗(yàn)、修正的過程，教師和學(xué)生在這個過程中建構(gòu)知識和生成經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)探究是這類課程開展的主要形式，學(xué)生親身參與科學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題、制訂計(jì)劃、解決問題，感受科學(xué)過程，從中形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀。在活動中鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，其成員各施所長、相互配合，共同探究科學(xué)問題。此外，在具體實(shí)施中注重課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，在資源利用方面重視校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合。

4．評價的多元性

評價的目的是對目標(biāo)達(dá)成效果的全方位檢驗(yàn)，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)發(fā)展，其評價主體包括校內(nèi)的校長、教師、學(xué)生和校外的科技教育團(tuán)體、家長、社會機(jī)構(gòu)等，尤其強(qiáng)調(diào)自我評價和相互評價，評價主體呈現(xiàn)多元性和交互性的特征。評價內(nèi)容全面，包括科學(xué)知識與技能，科學(xué)方法、過程和能力，科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀各方面，尤其關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評價。評價方式多樣，如觀察法、作品（作業(yè)）法、師生協(xié)商考評法、實(shí)踐活動評價法、學(xué)生自我評價法、考試法、學(xué)期及學(xué)年報告法，等等。評價強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，更加注重對課程實(shí)踐過程的評價。

三、科技教育類校本課程與教師合作文化的關(guān)系

單一學(xué)科的校本課程開發(fā)往往只需要同一學(xué)科的教師相互合作，且偏向技術(shù)性合作，難以形成合作的教師文化。而科技教育類校本課程涉及諸多學(xué)科，其開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，非一人之力能完成，加之現(xiàn)實(shí)中綜合型教師的缺乏，因此，在科技教育類校本課程開發(fā)中，必然要求教師走向合作。

1．科技教育類校本課程是教師合作文化形成的實(shí)踐載體

教師合作文化并非天然生成，而是在長期的實(shí)踐過程中逐漸形成的，科技教育類校本課程實(shí)踐為教師合作文化的形成提供了契機(jī)。

（1）科技教育類校本課程的綜合化特性促使教師走向必然的合作。目標(biāo)方面，科技教育類校本課程旨在促進(jìn)每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的全面達(dá)成，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅依靠教師個體是難以完成的。內(nèi)容方面，既涉及學(xué)校課程內(nèi)容，又涉及社會相關(guān)知識，既有理論知識，又有實(shí)際操作，科技教育類校本課程內(nèi)容的豐富性和整合性特征給教師教育教學(xué)實(shí)踐提出了挑戰(zhàn)，同時它也成為教師之間走向合作的一個良好機(jī)遇。實(shí)施方面，校本課程開發(fā)本身是一個動態(tài)過程，而科技教育又以科學(xué)探究為主要開展形式，因此，科技教育類校本課程開發(fā)具有雙重的動態(tài)特性，其實(shí)踐主體既有學(xué)生群體，也有教師群體，實(shí)踐場所既涉及課堂內(nèi)外，又涉及學(xué)校內(nèi)外，課程開發(fā)既是學(xué)生合作的平臺，更是教師合作的過程。評價方面，評價的主體、內(nèi)容和方式均呈現(xiàn)多元性特征，教師合作對學(xué)生進(jìn)行評價，可以比較全面地反映學(xué)生的整體素質(zhì)；教師合作對科技教育類校本課程進(jìn)行評價，可以從整體上把握課程開發(fā)質(zhì)量，以便及時做出調(diào)整；教師之間相互評價，可以比較客觀地認(rèn)識自己，以促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

（2）科技教育類校本課程開發(fā)的過程是教師合作從人為走向自為的過程。校本課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師不僅要具備合作的意識和觀念，而且還需要建立合作的組織制度，以保證合作的持續(xù)進(jìn)行，促進(jìn)合作行為的規(guī)范。而合作的組織制度是人為制定的，其初始目的在于監(jiān)督、規(guī)范教師行為，教師處于被動地位，隨著實(shí)踐的深入，教師之間的合作程度加深，教師走向主動，達(dá)到“從心所欲不逾矩”的境界，教師之間隨時都可以開展合作。此時，教師合作從人為走向自為，從而形成理想的教師合作文化。

2．教師合作文化是科技教育類校本課程有效開展的保證

合作的教師文化能為科技教育類校本課程提供觀念上、組織上、行為上的保證。

（1）科技教育類校本課程源自多學(xué)科之間的相互融合和貫通，這就需要教師在觀念上能夠從綜合的視角來看待其課程目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價。教師合作文化通過對教師合作觀念的有效影響、規(guī)范和約束實(shí)現(xiàn)了教師觀念上的轉(zhuǎn)變　[3]，促使教師主動地從多學(xué)科角度思考問題，堅(jiān)信合作會使科技教育類校本課程產(chǎn)生更大的效益，充分發(fā)揮其教育價值。

（2）教師合作文化不僅體現(xiàn)在精神層面，還體現(xiàn)在制度層面，合作的組織制度是合作理念走向合作實(shí)踐的不可或缺的中介，它是教師共享價值與信念的具體展示，也是教師實(shí)施合作行為的指導(dǎo)依據(jù)?？萍冀逃愋１菊n程的開發(fā)是整體性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性的行為，教師合作的組織制度對處于其中的教師具有內(nèi)在的激勵作用，因而他們進(jìn)行的科技教育類校本課程實(shí)踐是有效的。

（3）科技教育類校本課程常常以活動主題的形式開展，教師合作形式和程度取決于活動主題，如某一主題涉及生物、化學(xué)、地理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，那么這三門學(xué)科的教師就需要合作，形成一個優(yōu)勢互補(bǔ)的合作團(tuán)隊(duì)，共同參與關(guān)于這一主題的科技教育類校本課程計(jì)劃的編寫和制定。因此，教師合作文化既保證了教師合作的自然性，也保證了教師合作的有效性。而每一次合作又為教師合作文化增添了活力，使教師合作文化在實(shí)踐中得到不斷更新和完善。

四、科技教育類校本課程開發(fā)背景下教師合作文化的形成

作為一種組織文化，教師合作文化表現(xiàn)為價值觀念體系和行為規(guī)范體系。科技教育類校本課程綜合化特性要求教師在實(shí)踐中進(jìn)行充分合作，進(jìn)而形成教師之間共有的價值觀念和行為規(guī)范，從而不斷地培育和完善教師合作文化。

1．激發(fā)科技教育類校本課程的共同愿景和信念

教師群體共享的價值與信念是教師合作文化的核心，教師合作的愿景和信念不是空泛的理想，需要依托于一定的形式和內(nèi)容，也就是“使命”。[4]　愿景是遠(yuǎn)大的總目的，需要經(jīng)過長期的奮斗才能實(shí)現(xiàn)，使命是達(dá)成愿景的“階梯”?？萍冀逃强平膛d國戰(zhàn)略和社會持續(xù)發(fā)展的需要，要求全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，因此激發(fā)科技教育類校本課程的共同愿景和信念，關(guān)鍵在于使教師合作擁有具體的使命，即幫助學(xué)生全面達(dá)成科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)，發(fā)展學(xué)校文化的義務(wù)，推動社會發(fā)展的歷史責(zé)任感。

2．構(gòu)建科技教師合作團(tuán)隊(duì)

教師合作文化的形成得益于教師合作團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，科技教育類校本課程雖然涉及諸多學(xué)科，但其課程開發(fā)不是各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的雜合，其教師合作也不是外顯行為的聚合，而是一種伴隨著情感融通的思想“共謀”[5]，構(gòu)建科技教師合作團(tuán)隊(duì)能夠保證校本課程開發(fā)的有序、規(guī)范。

（1）構(gòu)建高績效科技教師團(tuán)隊(duì)。根據(jù)管理學(xué)觀點(diǎn)，高績效團(tuán)隊(duì)的規(guī)模較小，團(tuán)隊(duì)成員穩(wěn)定且人數(shù)適當(dāng)。因此，構(gòu)建科技教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)首先確定團(tuán)隊(duì)的主要人員，這部分教師是固定的，他們具備一定的科技教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且認(rèn)同科技教師團(tuán)隊(duì)，成員之間也相互認(rèn)同，每個主要成員都有自己的權(quán)利和責(zé)任，每次科技活動都要參與。同時，團(tuán)隊(duì)之中必須有一名頗有威望的教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，他的主要作用在于凝聚團(tuán)隊(duì)、鼓勵成員充分交流、整體協(xié)調(diào)不同意見。此外，科技教師團(tuán)隊(duì)也鼓勵參與人員，這部分教師可以是臨時的、流動的，其主要作用在于避免科技教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)校其他教師團(tuán)隊(duì)相互隔離，以利于教師合作文化的整體性發(fā)展。

（2）明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和制度。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)存在最穩(wěn)定的因素之一，是教師持續(xù)合作的動力，包括短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，例如將科技教育作為學(xué)校特色項(xiàng)目，促成學(xué)校文化建設(shè)和發(fā)展。組織制度是科技教師團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)行的重要保障，它規(guī)范教師合作行為，深化教師合作意識。

（3）尊重團(tuán)隊(duì)成員自主意識，追求“和而不同”?？萍冀逃非髣?chuàng)新，在校本課程開發(fā)中，就要求教師能發(fā)揮主體作用。不同思想的交流可能碰撞產(chǎn)生一個好的主題，教師也能在這尊重差異性的文化氛圍中獲得最大程度的發(fā)展，進(jìn)而反作用于教師合作團(tuán)體，促使教師合作文化持續(xù)發(fā)展。

3．建立發(fā)展性教師評價機(jī)制

教師之間的有效合作離不開合適的評價機(jī)制。教師專業(yè)發(fā)展性評價注重過程和未來，理解教師為學(xué)生生命成長所付出的艱辛。因此，關(guān)注科技教師在校本課程實(shí)踐過程中的評價，可以較好地保證教師合作參與課程開發(fā)的積極性、主動性和持續(xù)性。

此外，發(fā)展性教師評價機(jī)制并不排斥現(xiàn)有的教師獎懲評價制度，有效的獎懲能促進(jìn)教師之間形成一種積極向上、不甘落后的競爭氛圍，能激發(fā)教師工作的熱情。當(dāng)然，由于科技教育尚未納入中考和高考的范疇，因此對教師的評價不能以學(xué)生的考試成績和升學(xué)率作為唯一的指標(biāo)，需要改進(jìn)現(xiàn)有的評價制度，例如學(xué)生在科技競賽中獲獎，則對指導(dǎo)教師進(jìn)行獎勵。

總之，在科技教育類校本課程實(shí)踐中，既需要對教師努力結(jié)果的鼓勵，更需要對教師工作過程的肯定，如此，教師個體才智便能得到充分發(fā)揮，教師群體合作得以有效開展，教師合作文化才能得以培育和持續(xù)。

（作者單位：成都師范學(xué)院，四川　成都，611130）

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［3］熊梅，馬玉賓．校本課程整合與合作的教師文化的生成［J］．教育研究，2005（10）.

篇10

關(guān)鍵詞：Moodle；數(shù)據(jù)挖掘；聚類分析；K-Means算法；weka

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展及其對高等教育的深入影響，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的主流模式，各大院校紛紛構(gòu)建了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時積極出臺各項(xiàng)教學(xué)政策激勵教師開展基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等的研究。在眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，以開放源代碼特性著稱的基于社會構(gòu)建主義教學(xué)理論的Moodle平臺被國內(nèi)外眾多高校頻繁使用，例如哈爾濱工業(yè)大學(xué)的樂學(xué)網(wǎng)，華東政法大學(xué)的網(wǎng)上課堂，臺灣銘傳大學(xué)的數(shù)位教學(xué)平臺。截止2017年6月，Moodle官網(wǎng)顯示，Moodle在276個國家有共51153個活動網(wǎng)站。Moodle已經(jīng)成為世界上使用人數(shù)最多的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺之一。

Moodle強(qiáng)大的日志記錄功能可以記錄師生基于平臺交互的所有數(shù)據(jù)，近些年有不少學(xué)者針對Moodle平臺課程數(shù)據(jù)開展各類研究。2014年金杰以《開放教育學(xué)習(xí)指南課程》為例，使用SPSS軟件對教師參與度，學(xué)生參與度作業(yè)完成次數(shù)，課程成績等進(jìn)行了相關(guān)性研究。2016年蘇仰娜以《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，利用Moodle平臺的測試、討論、報表與日志、互動評價與電子檔案袋等功能，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動的跟蹤。2016年郭涵陽等通過對Moodle平臺師生訪問行為的日志進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)挖掘研究，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)材料以及其他相關(guān)的自主學(xué)習(xí)材料存量和類型對課程、資源的訪問量會造成影響，師生的交互量會對學(xué)生訪問作業(yè)資源與提交作業(yè)的積極性造成影響。2016年沈良忠等通過對Moodle平臺課程數(shù)據(jù)的研究，提出了基于三維度的課程評價模型。由此可見通過對Moodle平臺課程數(shù)據(jù)的深入分析，確實(shí)能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后所隱藏的一些規(guī)律，更好的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)開展。因此，本文主要參考文獻(xiàn)4提出的三維度視角，也從課程、教師以及學(xué)生三個方面對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，通過聚類技術(shù)來分析不同類型課程之間的教學(xué)成效差異，有針對性的提醒教師做好相應(yīng)課程的教學(xué)建設(shè)工作，幫助教學(xué)管理部門更好的實(shí)現(xiàn)對于Moodle課程的管理，并能根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果進(jìn)行下一步Moodle課程建設(shè)的后續(xù)決策。

1Moodle課程數(shù)據(jù)

Moodle平臺是MartinDougiamas博士于2002年開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，2006年由上海師范大學(xué)黎加厚引入國內(nèi)，經(jīng)過15年的發(fā)展目前功能越來越強(qiáng)大，系統(tǒng)運(yùn)行已經(jīng)越來越穩(wěn)定。Moodle平臺主要分為以下九大模塊：①課程管理模塊：教師可以全面控制課程的所有設(shè)置。②作業(yè)模塊：教師可以布置作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)，教師批改作業(yè)并反饋給學(xué)生。③聊天模塊：支持學(xué)生之間、師生之間、教師之間之間的直接交流。④投票模塊：學(xué)生可以就教師需要調(diào)查的某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行投票。⑤論壇模塊：主要分為教師專用、課程新聞、全面開放等論壇模式，方便教師公告，學(xué)生探討問題。⑥測驗(yàn)?zāi)K：教師定義題庫，學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)。⑦資源模塊：教師上傳課程相關(guān)資源，學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。⑧問卷調(diào)查模塊：教師可以進(jìn)行在線問卷的編輯，然后讓學(xué)生填寫問卷調(diào)查。⑨互動評價模塊：提供師生之間、生生之間對某項(xiàng)內(nèi)容的互動評價。其中課程管理模塊、資源模塊以教師為主導(dǎo)，作業(yè)模塊、投票模塊、測驗(yàn)?zāi)K、問卷調(diào)查、聊天模塊、論壇模塊、互動評價等模塊均以師生共同為主導(dǎo)。由此可見，課程教學(xué)的有效開展需要課程建設(shè)的投入以及教師和學(xué)生的共同參與和積極配合。

1.1數(shù)據(jù)的獲取

根據(jù)以上對Moodle平臺教學(xué)功能模塊的分析可知，Moodle平臺的相關(guān)數(shù)據(jù)主要分為課程有關(guān)的數(shù)據(jù)，例如課程資源數(shù)、活動數(shù)、試題數(shù)；教師相關(guān)如教師在線時間、發(fā)帖數(shù)量、批改情況；跟學(xué)生相關(guān)如學(xué)生在線時間、提交數(shù)量、瀏覽量等等。因此，本文對于課程的教學(xué)成效的評價亦主要從以上三個方面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，相應(yīng)的數(shù)據(jù)匯總?cè)绫?所示。

1.2數(shù)據(jù)的預(yù)處理

由于不同數(shù)據(jù)的取值范圍存在不一致現(xiàn)象，因此需要將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。數(shù)據(jù)預(yù)處理的方法主要參考文獻(xiàn)4中的方法。經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)處理以后，具體數(shù)據(jù)如表2所示：

2課程聚類分析

2.1聚類分析

聚類分析的主要思想就是要將一個大的數(shù)據(jù)集通過算法分析拆分成若干個大小不一的子集，使的同一個簇中的數(shù)據(jù)對象之間的距離很近或相似度比較高，不同簇中的對象距離很遠(yuǎn)或相似度比較低。其中，基于劃分的K-Means就是被廣泛應(yīng)用的聚類算法。K-Means算法的過程如下：①先隨機(jī)選取K個數(shù)據(jù)作為中心；②計(jì)算每個數(shù)據(jù)到每個中心的距離，并將它分配到最近的中心的類；③重新計(jì)算已經(jīng)得到的每個類的中心；④重復(fù)迭代直到新的中心不再改變；⑤結(jié)束算法。

本文基于Weka平臺中的K-Means算法對數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，主要完成了單課程多教師和多班級的課程聚類，主要考察課程整體教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)成效；同時也對每位教師、每個班級的課程教學(xué)成效進(jìn)行了聚類，主要考察每位教師在不同班級授課的教學(xué)成效。針對以上第1種分析需求，需要將獲取數(shù)據(jù)中的同名課程的多位教師該課程的數(shù)據(jù)匯總之后取平均值，再進(jìn)行聚類。經(jīng)過加和取平均值處理之后，共得到28門課程數(shù)據(jù)，設(shè)置聚類數(shù)量為3之后得到的結(jié)果如表3所示：

由表3可見，clusterl的課程教學(xué)成效最優(yōu)，cluster0的課程次之，cluster2的課程相對較差。專業(yè)課程的課程資源比公共課程相對而言更加完善，但是專業(yè)課程總體而言教學(xué)效果的兩極分化比較嚴(yán)重，說明各專業(yè)教師和學(xué)生在參與在線教學(xué)環(huán)節(jié)的組織方面差異較大。這一結(jié)果也說明，課程教學(xué)成效的好壞教師和學(xué)生的積極參與顯得尤其重要。

針對以上第2種分析需求，共有162門課程，設(shè)置聚類數(shù)量為3之后得到的結(jié)果如表4所示。

通過表3和表4的比較，發(fā)現(xiàn)表4中Cluster0的占比有所提高，研究發(fā)現(xiàn)這主要是基本原理概論和中國特色社會主義理論體系概論等思想政治基礎(chǔ)課程的開設(shè)是面向所有學(xué)生而導(dǎo)致的。為了深入研究每類的課程情況，這里取表3中的Clusterl的典型課程大學(xué)語文為例具體說明，結(jié)果如表5所示。

通過表3～5的綜合分析，可以得到如下結(jié)論：

①課程的建設(shè)度在一門好的網(wǎng)絡(luò)課程中占重要地位，且對課程的教學(xué)成效有一定影響。但是如果師生參與不積極，將無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期，如表5中的第4條記錄。此外，課程資源的匱乏肯定會降低學(xué)生的課程參與度。

②課程教學(xué)成效與教師和學(xué)生的參與度有直接聯(lián)系，并且教師的參與積極性能夠能帶動學(xué)生的參與積極性，而且相關(guān)教學(xué)意見的及時反饋對于學(xué)生而言至關(guān)重要。

3結(jié)束語