在每一個(gè)青少年的心目中，自然界的一切有著極大的吸引力。用科學(xué)知識(shí)去探究自然界的奧秘，會(huì)在他們心中激發(fā)起不斷探索自然，了解自然的求知欲望，從而培養(yǎng)起強(qiáng)大的創(chuàng)造力。從這個(gè)意義上說(shuō)，青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展具有十分重要的意義。下面結(jié)合近幾年課外生物科技活動(dòng)的輔導(dǎo)，淺談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)、做法和體會(huì)。

一、開展生物課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的具體做法

1.呵護(hù)好奇心，激發(fā)探究欲。筆者所面對(duì)的學(xué)生全為高中生，他們喜歡形象的、刺激的、新奇的和有趣的事物，厭煩枯燥無(wú)味的東西。要想激起學(xué)生對(duì)生物科技活動(dòng)的興趣，可通過(guò)豐富多彩的科技活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，豐富中學(xué)生的精神生活，使他們產(chǎn)生科學(xué)情感，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，形成研究科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)青少年科學(xué)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過(guò)生物教學(xué)和平時(shí)與學(xué)生的接觸、交談，主動(dòng)了解學(xué)生對(duì)什么樣的科學(xué)問(wèn)題感興趣，不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)新異感的科技創(chuàng)新活動(dòng)情境，激發(fā)他們的探究欲。

2.激趣點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。生物科技創(chuàng)新活動(dòng)作為教學(xué)的一種輔助手段或者說(shuō)是課堂教學(xué)的一種延伸。旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是擴(kuò)展想象、激活發(fā)散思維的過(guò)程。在學(xué)生自主開展的科技活動(dòng)中，教師跟蹤輔導(dǎo)，不斷激發(fā)科學(xué)探究的興趣，及時(shí)點(diǎn)撥、不斷涌現(xiàn)新的問(wèn)題。比如，在開展“驗(yàn)證細(xì)菌分布廣泛性”研究性課題時(shí)，及時(shí)設(shè)疑：“在培養(yǎng)細(xì)菌的過(guò)程中能否出于好奇，隨便打開培養(yǎng)皿蓋？為了提高溫度，能否放到太陽(yáng)底下曬？觀察過(guò)程中能否隨便接蓋后習(xí)慣性用手去摸或用口去吹？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，培養(yǎng)物、試管棉塞如何處理以及試管、培養(yǎng)皿如何洗滌”等等。學(xué)生受啟發(fā)的過(guò)程也是學(xué)生思考的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)還有許多未知領(lǐng)域值得去探索。同學(xué)們?cè)谒伎肌⒂懻?、歸納、尋找答案等過(guò)程，也是一種再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。通過(guò)此活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)教材中“學(xué)習(xí)微生物培養(yǎng)基本技術(shù)”內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的改進(jìn)和完善。

3.自主選題，自主探究。教師在平時(shí)生物教學(xué)和課外生物科技活動(dòng)的輔導(dǎo)過(guò)程中，不斷積累具有興趣性、新穎性、前瞻性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)的課題素材，為學(xué)生的自主選題提供盡可能大的空間。從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，提供便于操作的意見和建議，比如從農(nóng)村來(lái)的學(xué)生，選擇與“三農(nóng)”有關(guān)的課題，便于就地取材；城市學(xué)生可以選擇社區(qū)規(guī)劃、城市污染、固體廢棄物處理等相關(guān)課題，更加貼近生活；也可以充分利用城鄉(xiāng)同學(xué)地域互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)開展相關(guān)調(diào)查課題。如在學(xué)到種子結(jié)構(gòu)時(shí)，在課堂上觀察幾種作物種子結(jié)構(gòu)的過(guò)程中個(gè)別同學(xué)發(fā)現(xiàn)蠶豆種皮上有蟲蛀孔，剝開皮發(fā)現(xiàn)有蟲，激起了同學(xué)們的探究欲望。經(jīng)專家鑒定為蠶豆象，全班同學(xué)對(duì)此現(xiàn)象自主展開了臨夏地區(qū)蠶豆象發(fā)生區(qū)域和危害情況的調(diào)查。

4.積累素材，撰寫科技創(chuàng)新小論文。開展科技創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程從另一個(gè)側(cè)面分析是一種收集、篩選、處理、加工信息的過(guò)程。學(xué)生不僅捕獲閃光點(diǎn)（創(chuàng)新成果），而且要真實(shí)記錄所有環(huán)節(jié)，獲得第一手材料。如《塑料地膜二次利用探究》《探究菇蚊、菇蠅的防治措施》《培養(yǎng)基分裝環(huán)節(jié)的改進(jìn)》等科技創(chuàng)新小論文的形成，小作者親自走訪、問(wèn)卷調(diào)查、市場(chǎng)隨機(jī)抽查、互聯(lián)網(wǎng)查詢、可行性分析、論證等一系列活動(dòng)的過(guò)程中，獲得了第一手材料，完成了此文。因此，創(chuàng)新成果的形成不是閉門造車，而是從一個(gè)“閃光點(diǎn)”到另一個(gè)“閃光點(diǎn)”捕獲、積累、梳理的過(guò)程，同學(xué)們的觀察能力、實(shí)踐能力、書面表達(dá)能力以及協(xié)作能力得到了鍛煉和提高。

摘要:語(yǔ)文教學(xué)改革通過(guò)課內(nèi)與課外銜接的方式進(jìn)行，目的是通過(guò)講求課內(nèi)外銜接，有效地促進(jìn)學(xué)生各種語(yǔ)文能力的形成，推動(dòng)學(xué)生各方面素質(zhì)的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué)改革；銜接原則；研究

在課內(nèi)與課外“銜接”的教學(xué)改革實(shí)踐中，為取得“銜接”的理想效果，理應(yīng)突出“銜接”二字。那么，課內(nèi)與課外如何很好地“銜接”起來(lái)呢？為此，可探究以下原則：

一、有機(jī)“銜接”原則

所謂有機(jī)，就是指在課內(nèi)與課外“銜接”教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)與課外學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不只是一般的聯(lián)系，而是要求“銜接”得吻合、貼切、自然。對(duì)此，要相機(jī)行事，相互滲透，融為一體，切忌牽強(qiáng)附會(huì)。學(xué)生課外生活是豐富多彩的，然而在每篇課文的教學(xué)內(nèi)容中，需要“銜接”的內(nèi)容是有限的。這就要求老師對(duì)學(xué)生課外生活的素材進(jìn)行認(rèn)真篩選，經(jīng)過(guò)“去粗取精，去偽存真”的過(guò)濾，經(jīng)過(guò)“普遍搜集，重點(diǎn)捕捉”的篩選，視其素材與課文內(nèi)容的相似性、相近性與相關(guān)性，擷取所需的內(nèi)容。最后，再考慮二者之間方式的“銜接”問(wèn)題。而“銜接”的方式不具單一性，故選取何種方式，要視具體教學(xué)內(nèi)容而定，要服從教學(xué)的具體目標(biāo)。正是因?yàn)檎n內(nèi)與課外的“銜接”有內(nèi)在的規(guī)律性，它們相互滲透。它們的“銜接”是有機(jī)的，都是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。如《米洛斯的維納斯》一文，其觀點(diǎn)是“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”。對(duì)此，教師要根據(jù)“雙臂的失去”選擇生活中與之相關(guān)、相似的素材，特別是與手臂有關(guān)的素材。然后考慮此素材與觀點(diǎn)的“銜接”，方式可采用正反對(duì)比，即“假如維納斯沒(méi)有失去雙臂會(huì)怎么樣”并聯(lián)系生活中人體雕像、繪畫中的手型進(jìn)行比較分析，進(jìn)一步得出虛實(shí)相生正是人們追求的審美情趣，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到殘缺的部分使維納斯超越時(shí)空，走向世界，走向永恒的道理。如果沒(méi)有有機(jī)的“銜接”，學(xué)生是不會(huì)有深刻認(rèn)識(shí)的。

二、整體“銜接”原則

一、改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教師角色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂教學(xué)中，是學(xué)生的指導(dǎo)者、帶動(dòng)者，是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的示范者、引領(lǐng)者。在三尺講臺(tái)上教師不能只扮作演員的角色，老師的表演雖然很精彩，但作為觀眾的學(xué)生，大部分被動(dòng)接受，主動(dòng)參與者極少，收效不大，所以，在課堂教學(xué)中，教師的活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為目的，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，不僅滿足于學(xué)生的學(xué)會(huì),而是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，教師就必須做好導(dǎo)演的角色，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，讓做觀眾的學(xué)生走向教學(xué)舞臺(tái)，在課堂上積極參與，盡情展示，釋放自我，樹立自信，培養(yǎng)創(chuàng)新動(dòng)力。教師不僅要傳授知識(shí)，更應(yīng)變教為導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，勇于探索。

二、利用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量的科學(xué)知識(shí)，課堂教學(xué)中運(yùn)用多種直觀教學(xué)手段。如掛圖、投影、課件，展示生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理現(xiàn)象，生動(dòng)直觀的展現(xiàn)出來(lái)。我利用課余時(shí)間，精心制作課件，如上《魚類》一課時(shí)，首先播放我國(guó)養(yǎng)殖淡水魚和海水魚的相關(guān)視頻，學(xué)生一下振作精神，興趣盎然，了解我國(guó)魚類資源竟這么豐富。在講述鳥類和人類關(guān)系時(shí)，播放有關(guān)視頻，學(xué)生一看就明白，鳥類動(dòng)物除了能消滅農(nóng)林害蟲，還可以給人類提供吃的，改善人類的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)還能作為人類制作衣服和被子的原料，鳥類是人類真正的朋友。在講述《保護(hù)生物多樣性》一節(jié)時(shí)，播放人類亂砍濫伐，導(dǎo)致森林面積減少，破壞生物的棲息環(huán)境，而環(huán)境污染，導(dǎo)致湖泊、江河里的生物數(shù)量急劇減少，盜獵藏羚羊等事例的相關(guān)視頻，學(xué)生知道生物減少的主要原因就是人類的頻繁活動(dòng)，人類是生物減少的罪魁禍?zhǔn)?。所以，在課堂教學(xué)中，適時(shí)利用多媒體，能事半功倍，拓寬課堂知識(shí)量和信息量，教學(xué)效果明顯提高，質(zhì)量不斷上升，不僅活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、重視生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，許多原理、現(xiàn)象、結(jié)論，必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。學(xué)生親自動(dòng)手操作，既增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又激發(fā)學(xué)生的求知欲。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，明確實(shí)驗(yàn)的目的，操作要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如做“觀察蚯蚓”實(shí)驗(yàn)時(shí)，課前準(zhǔn)備活蚯蚓，任務(wù)交給好動(dòng)的后進(jìn)學(xué)生，都能高興地圓滿完成。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)觀察體型，觸摸體壁，找出與蚯蚓生活相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與其中，通過(guò)不斷觀察、分析、討論，并得出結(jié)論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地。課堂教學(xué)的質(zhì)量將直接決定學(xué)生成績(jī)的好壞。生物課程資源是決定生物學(xué)課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。只有將課程資源的開發(fā)、利用與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，才能真正把生物學(xué)課程資源的要素挖掘出來(lái)，優(yōu)化生物課堂教學(xué)。我們農(nóng)村地區(qū)蘊(yùn)藏著多彩多姿的動(dòng)植物，其本身就是一個(gè)生物教育資源寶庫(kù)，學(xué)校接近自然，為開拓生物課外活動(dòng)提供較好的便利條件。筆者長(zhǎng)期在農(nóng)村學(xué)校從事生物教學(xué)工作，現(xiàn)就如何開發(fā)生物課程資源，優(yōu)化生物課堂教學(xué)，談一談我的幾點(diǎn)做法。

1利用本地生物資源，做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，課堂教學(xué)必須充分重視實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用。農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分方便，它不僅取材方便而且學(xué)生具有豐富的生活實(shí)例。農(nóng)村學(xué)生在日常生活中有意無(wú)意地觀察到各種動(dòng)植物的形態(tài)特征、生活習(xí)慣和各種行為，腦海中積累了許多有價(jià)值的素材。他們把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)帶到生物課堂，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，特別對(duì)實(shí)驗(yàn)課起到了一種不可估量的輔助作用。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的這些特征，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，先后讓學(xué)生在青蛙、鯽魚、家鴿等動(dòng)物體作各種解剖實(shí)驗(yàn)。如魚解剖實(shí)驗(yàn)操作課，我們讓學(xué)生自帶二兩左右重的鯽魚一條。老師先做示范性操作，并結(jié)合掛圖向?qū)W生說(shuō)明解剖的目的、要求、方法、步驟，絕大部分學(xué)生能按老師要求進(jìn)行操作，并能將切下來(lái)的心臟、鰓、縹、肝、胰臟、腸、腎、精巢或卵巢，放入解剖盤內(nèi)，等老師來(lái)檢查，每班解剖時(shí)間平均為25分鐘左右，整個(gè)實(shí)驗(yàn)干凈利落。又如在“觀察和解剖家鴿”時(shí)，也是讓學(xué)生自帶家鴿或麻雀，人人動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察消化系統(tǒng)，呼吸系統(tǒng)和心臟，并討論上述系統(tǒng)與家鴿飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)。由于絕大部分學(xué)生具有豐富的生活實(shí)例，實(shí)驗(yàn)課的效果良好。

2積極開拓第二課堂，進(jìn)行課外教學(xué)

課外時(shí)間，對(duì)學(xué)生而言是一段很值得開發(fā)利用的時(shí)間，也是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充。他們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)之余，盼望走出課堂進(jìn)入另一個(gè)新的天地，通過(guò)第二課堂活動(dòng)，把教室里學(xué)的書本知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把大自然的見聞和疑問(wèn)難題帶回到課堂研究討論，學(xué)生會(huì)感到新鮮有趣。

2.1種植花草樹木，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)生家里或校田地種植教學(xué)需要的一些植物。這種形式不僅綠化了環(huán)境，同時(shí)把種植的方法教會(huì)學(xué)生，讓學(xué)生親手種，種植全過(guò)程由學(xué)生自己觀察，成果學(xué)生自己介紹，也可結(jié)合課外活動(dòng)帶學(xué)生到實(shí)地考察，把觀察到的結(jié)果，與課本結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)法概述

實(shí)驗(yàn)形式是隨著實(shí)驗(yàn)對(duì)象的不同而有所不同的，對(duì)于初中生物教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)的形式也分為很多種，在這里我們主要以最常用的幾種方式作為案例進(jìn)行論述。第一種，演示實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)形式是最直接最常見的形式，同時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)也是一種考驗(yàn)教師能力以及教師對(duì)教材內(nèi)容展示能力的方式，這種實(shí)驗(yàn)方式對(duì)成功率的要求比較高，因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)是以某個(gè)教學(xué)點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)組織的實(shí)驗(yàn)，所以，其只能成功而不能失敗。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察分析，從中獲得正確的知識(shí)體驗(yàn)，而如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所獲得的知識(shí)體驗(yàn)出現(xiàn)失誤。第二種，課堂實(shí)驗(yàn)。課堂實(shí)驗(yàn)是一種相對(duì)比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方式，因?yàn)椋涫歉S著課堂進(jìn)程而進(jìn)行的，所使用的道具也比較簡(jiǎn)單，是一種對(duì)理論結(jié)果的驗(yàn)證，而不是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析的實(shí)驗(yàn)，因此，在這樣的過(guò)程中我們要重視對(duì)生活中的道理蘊(yùn)含在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，給學(xué)生一種正確的思想引導(dǎo)，即簡(jiǎn)單事物的背后也有豐富的道理。第三種，分組實(shí)驗(yàn)。這種試驗(yàn)方式針對(duì)的是學(xué)生，教師根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)題目，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為不同的階段過(guò)程，把學(xué)生根據(jù)能力分為不同的小組，讓學(xué)生在小組合作中最終獲得有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第四種，課外實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)主體有兩種，一種是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下而進(jìn)行的課外實(shí)驗(yàn)，另一種則是在家長(zhǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行的課外生物實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的地位分析

深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，實(shí)驗(yàn)是對(duì)生物反應(yīng)和形成過(guò)程的一種人為的模仿，尤其是對(duì)于初中剛剛接觸到生物學(xué)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)這種類型知識(shí)的理解和掌握存在著一定的難度，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能夠把文本化的內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)在學(xué)生的面前，加深初中學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。最重要的是在初中生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠很大程度上提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求把課程的重難點(diǎn)知識(shí)都融入到其中，這樣學(xué)生在理解和模仿教師實(shí)驗(yàn)這一過(guò)程就能夠很輕松地把生物知識(shí)掌握，縮短了一般教學(xué)方法所需要的教學(xué)時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法模式下，同樣的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生會(huì)掌握更多的生物學(xué)知識(shí)，提高生物素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

3生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

在生物教學(xué)中要想切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就要正確地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)關(guān)注。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n,挖掘生物教學(xué)中的“興趣點(diǎn)”和“興趣因素”

教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是備課。生物教師要挖掘生物知識(shí)中的“興趣點(diǎn)”和“興趣因素”,就必須多學(xué)、多看。可以訂閱有關(guān)雜志,定時(shí)收看動(dòng)物世界節(jié)目,學(xué)習(xí)新知識(shí),了解新信息。對(duì)收集到的植物、動(dòng)物、人體的有趣資料,在注意其科學(xué)性的同時(shí),進(jìn)行整理歸納,縮寫成教學(xué)卡片,在備課過(guò)程中,能夠結(jié)合教材適當(dāng)使用這些卡片。通過(guò)導(dǎo)言設(shè)計(jì)、設(shè)置懸念、圖表展示等方法,引導(dǎo)學(xué)生的多向思維,加深理解,強(qiáng)化記憶。

二、精心安排實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)是生物課的優(yōu)勢(shì),多數(shù)學(xué)生盼望上實(shí)驗(yàn)課。俗話說(shuō):“百聞不如一見,百見不如一做?！狈彩墙滩闹幸蠼處熥龅难菔緦?shí)驗(yàn),都要想方設(shè)法,創(chuàng)造條件,讓學(xué)生自己動(dòng)手。具體要求是提前布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,讓學(xué)生適當(dāng)做一些準(zhǔn)備,一次做不好的,幫助他們?cè)僮鲆淮?。例?在植物課上講種子結(jié)構(gòu)時(shí),可讓學(xué)生提前兩天把玉米、菜豆種子浸軟,上課時(shí)帶來(lái)觀察,在教師的啟發(fā)下,他們能準(zhǔn)確地辨認(rèn)出胚根、胚芽、胚軸的位置,并且能找出單子葉與雙子葉植物種子的結(jié)構(gòu)區(qū)別。再如,細(xì)胞吸收水分的實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生提前動(dòng)手,上課時(shí)把自己在家里做好的,用清水和鹽水浸泡的馬鈴薯拿來(lái)比較,一個(gè)變得硬挺了,另一個(gè)軟縮了,從現(xiàn)象中找出細(xì)胞吸水與失水的原理,并通過(guò)比較得出正確的結(jié)論。一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),如鑒定種子的成分,測(cè)定種子的萌發(fā)率,驗(yàn)證莖的輸導(dǎo)作用等,則可以讓學(xué)生人人動(dòng)手獨(dú)立完成,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、在講解上穿插運(yùn)用興趣因素

1.有的章節(jié)沒(méi)有實(shí)驗(yàn),但這并不是說(shuō)無(wú)法實(shí)施興趣教學(xué)?？衫弥v課前一兩分鐘,講一些與教材有關(guān)的小故事,使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容充滿好奇,集中學(xué)生的注意力。例如在學(xué)脊椎動(dòng)物這個(gè)內(nèi)容時(shí),筆者首先提出如下問(wèn)題:“你相信斷頭蛇能咬死人嗎?”“為什么斷頭蛇會(huì)咬死人?”問(wèn)題提出后,先讓學(xué)生思考,接著講述一些相關(guān)的小故事,并介紹一些生活中的具體實(shí)例加以佐證,讓學(xué)生們感到新奇,產(chǎn)生疑問(wèn),積極思考。學(xué)生們反映,由此得出的結(jié)論,記憶最深。2.聯(lián)系教材介紹世界之最。在植物、動(dòng)物、生理衛(wèi)生教學(xué)中,有目的地向?qū)W生介紹世界之最,不僅能激發(fā)他們對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣,還能激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛(ài),促使他們對(duì)動(dòng)、植物進(jìn)行生態(tài)保護(hù),提高他們對(duì)生態(tài)平衡的認(rèn)識(shí)。例如:在講鳥綱“鳥類的多樣性”這個(gè)內(nèi)容時(shí),他們一般只能回答出世界上最大的鳥是駝鳥,這時(shí)我們可以給他們補(bǔ)充介紹如下知識(shí):世界上最小的鳥是非洲的麥粒鳥;飛得最快的是印度的雨燕,每小時(shí)飛171公里;飛得最遠(yuǎn)的是的燕鷗,可飛行2萬(wàn)公里;最好斗的是拉丁美洲的霸翁鳥,它能制服比它大十多倍的老鷹等等。再如:在學(xué)習(xí)“內(nèi)分泌系統(tǒng)”時(shí),課前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體收集世界上最矮的成年人、最高的人的高度,同時(shí)把最高、最矮的原因與內(nèi)分泌有機(jī)地聯(lián)系在一起。3.穿插介紹生物界名人趣事。在一些章節(jié)中,有選擇地介紹生物學(xué)研究的名人,如達(dá)爾文、李時(shí)珍、華佗等的科研軼事,既傳授知識(shí),又能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的崇敬之情,為激發(fā)他們的理想和追求打下良好的基礎(chǔ)。

1、對(duì)自主學(xué)習(xí)研究的不足之處

雖然目前有眾多學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)有了一些深入的了解和探討，但是自主學(xué)習(xí)的研究還存在一些不足：

1.1對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究注重的是理論研究，如論述和研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義和策略，但是在新課標(biāo)不斷改革和深化的情況下缺乏符合初中生物課程實(shí)際和易于操作的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

1.2當(dāng)前有一部分教師對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，普遍表現(xiàn)為在自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的關(guān)系有點(diǎn)困惑和不明確。部分教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是脫離教師和他人的指導(dǎo)，學(xué)生個(gè)人自覺(jué)利用相關(guān)資料進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

2、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

2.1培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，常言道：一個(gè)帶著積極和熱情去學(xué)習(xí)的學(xué)生與那些缺乏樂(lè)趣或者興趣的學(xué)生相比，帶著積極和熱情的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)要更加輕松和愉快。在生物課程教學(xué)中，教師要盡力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，利用課程內(nèi)容，適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。生物學(xué)與日常生活有一定的關(guān)聯(lián)，教師在生物課程教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。把課堂教學(xué)中的生物知識(shí)與日常生活中的生物現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)分析和講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

摘要：針對(duì)生物技術(shù)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新探討了多種教學(xué)模式，包括凝練、調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引入討論式、啟發(fā)式教學(xué)方法，采納多元化及前沿探索式教授方式、幫助拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源及能力等。使生物技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容更豐富、形式更生動(dòng)，成為學(xué)生認(rèn)可與歡迎的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)內(nèi)容；啟發(fā)式教學(xué)；前沿探索

生物技術(shù)基礎(chǔ)是一門具有基礎(chǔ)和通論性質(zhì)的專業(yè)核心課程，旨在幫助學(xué)生把握生物技術(shù)的全貌和普遍規(guī)律性的知識(shí)。生物技術(shù)基礎(chǔ)涉及把握眾多知識(shí)面，與后續(xù)“生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、微生物學(xué)”等課程相互重疊。介紹深刻改變?nèi)祟愥t(yī)療衛(wèi)生，農(nóng)業(yè)、人口、環(huán)境和食品狀況的生物技術(shù)基礎(chǔ)理論，包括轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)，生物信息技術(shù)、酶與發(fā)酵工程，干細(xì)胞組織工程技術(shù)、基因組和蛋白質(zhì)學(xué)技術(shù)，生物芯片技術(shù)、高通量篩選技術(shù)等尖端技術(shù)，此外還引入現(xiàn)代尖端和新興領(lǐng)域的生物技術(shù)應(yīng)用及引發(fā)的變革，并審慎地選擇了生物技術(shù)爭(zhēng)議性領(lǐng)域內(nèi)容熱門話題和實(shí)例剖析，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)經(jīng)典與新潮生物技術(shù)的熱情。本課程培養(yǎng)目標(biāo)在于，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備以下素質(zhì)、技能、知識(shí)和能力：1.生物技術(shù)研究領(lǐng)域的重大理論和基本原理；2.生物技術(shù)研究領(lǐng)域的重要技術(shù)原理和方法；3.生物技術(shù)研究領(lǐng)域的專業(yè)英語(yǔ)與外文閱讀。因此如何在有限課時(shí)內(nèi)做到高屋建瓴式講解，讓學(xué)生能提綱挈領(lǐng)領(lǐng)悟生物技術(shù)核心基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，為授課教師提出了較高要求。本文作者大多為生物技術(shù)領(lǐng)域教學(xué)科研的一線工作者，通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)存在著以下問(wèn)題：1.教授程度的深淺難以把握準(zhǔn)確，需要考量如何與高中知識(shí)有機(jī)銜接，同時(shí)避免與后續(xù)專業(yè)課程（分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等）太多重疊；2.由于課程延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，以講授理論知識(shí)為主，對(duì)最新生物技術(shù)前沿的了解不足，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高、學(xué)習(xí)積極性較弱；3.課時(shí)數(shù)相對(duì)偏少，但內(nèi)容繁多瑣碎，需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性精簡(jiǎn)、凝練與優(yōu)化；4.課堂教學(xué)存在教學(xué)方式單一、科研探索性知識(shí)較少、師生交流互動(dòng)不足等一系列問(wèn)題，忽視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)，對(duì)生物技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)中如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的了解度不夠；5.課程考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏多元化的考核形式，導(dǎo)致學(xué)生一切為了考試，學(xué)習(xí)為了做題，影響了生物技術(shù)基礎(chǔ)（雙語(yǔ)）課程教學(xué)效果?；诖?，我們通過(guò)凝練、調(diào)整并優(yōu)化生物技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合重要知識(shí)點(diǎn)的提出、爭(zhēng)論、論證、完善歷程，引入討論式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)悟該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延；此外，作者還采納多元化教授及前沿探索式的教改思路，創(chuàng)新生物技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)積極性和學(xué)習(xí)效果，為生物技術(shù)基礎(chǔ)的課程改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。從以下幾方面做一下介紹。

一、凝練、調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（一）與高中階段已有生物知識(shí)有機(jī)銜接。學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，生物技術(shù)基礎(chǔ)是生物技術(shù)專業(yè)的入門課程，如何將中學(xué)知識(shí)和大學(xué)知識(shí)有機(jī)的銜接起來(lái)并循序漸進(jìn)非常重要。對(duì)于學(xué)生而言，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、核酸結(jié)構(gòu)、遺傳定律等基礎(chǔ)知識(shí)均已非常熟悉，所以在課程中對(duì)于這些已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)不做過(guò)細(xì)講解，而僅對(duì)某些關(guān)鍵名詞（如生物技術(shù)的類型、基因和基因組、重組DNA技術(shù)、DNA指紋圖譜）內(nèi)涵和外延加以講述，然后讓學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行課后自學(xué)（如微生物產(chǎn)品、生物修復(fù)、生物技術(shù)監(jiān)管等），并在課后查閱相關(guān)資料及研究進(jìn)展（如CRISPR-CAS9基因編輯技術(shù)），在考試題目中適當(dāng)加入基礎(chǔ)知識(shí)的考點(diǎn)，以保證學(xué)生有較好的自學(xué)效果。（二）與大學(xué)階段后續(xù)專業(yè)課程協(xié)調(diào)。生物技術(shù)基礎(chǔ)是一門具有基礎(chǔ)和通論性質(zhì)的課程，它的任務(wù)是幫助學(xué)生了解生物技術(shù)的全貌和獲得普遍規(guī)律性的知識(shí)。生物技術(shù)基礎(chǔ)涉及的知識(shí)面非常廣泛，與后續(xù)授課多門專業(yè)課如分子生物學(xué)、發(fā)酵工程等課程相互重疊、滲透、聯(lián)系。專業(yè)基礎(chǔ)課涉及面廣，很難做到面面俱到的講解，因而需要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的設(shè)置、后續(xù)專業(yè)課程的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理濃縮和凝練，聚焦于基礎(chǔ)性、通識(shí)性知識(shí)點(diǎn)的闡釋（如PCR基本原理及步驟、基因組基本組分），避免不必要的細(xì)節(jié)講解（如PCR具體條件、基因組具體組件和功能）。盡量把詳盡的論述留給后續(xù)的課程。在確定生物技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，處理好學(xué)科課程整體與局部的關(guān)系，將各門課程放在一起全盤考慮，做到既不疏漏關(guān)鍵，也不過(guò)分重疊。

二、引入討論式、啟發(fā)式教學(xué)方法

因中學(xué)生物是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)便是中學(xué)生物教學(xué)的基礎(chǔ)。在中學(xué)生物課堂之上，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法便顯得尤為重要。

一、中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

（一）理論結(jié)合實(shí)踐，提高了知識(shí)的實(shí)用性。在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，常常以教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，導(dǎo)致其常常會(huì)忽略客觀實(shí)踐的重要性。并且，傳統(tǒng)教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少其對(duì)知識(shí)的掌握度。為使課本知識(shí)與實(shí)際能夠得到有效的結(jié)合，使學(xué)生能夠深刻地理解生物課程中的基本原理與規(guī)則等，便需要教師尋找更為合適的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)便可有效地解決上述問(wèn)題，并將學(xué)生課本上所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而有效地提高了知識(shí)的實(shí)用性，并提升了教學(xué)質(zhì)量。（二）活躍課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若想提高中學(xué)生物課堂的教學(xué)效果，便應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來(lái)，并在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞與其興趣有著直接的聯(lián)系，因此，若教師想要提高課堂教學(xué)地質(zhì)量，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)牢牢地記于腦海之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便是最為重要的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法便能有效地提高學(xué)生對(duì)于中學(xué)生物知識(shí)的興趣，使學(xué)生能夠自發(fā)地參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以便于學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。（三）突破模式束縛，保證了課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)課堂中，教師往往比較注重于知識(shí)的教學(xué)，從而忽略了實(shí)驗(yàn)的重要性。截至目前，還有很多的初中生物教師出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，使得教學(xué)模式過(guò)于單一。然而若是在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加實(shí)踐活動(dòng)，便可打破過(guò)于單一的教學(xué)形式。因此，中學(xué)生物教學(xué)教學(xué)法的實(shí)施，能夠使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中形成客觀且實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并能夠使學(xué)生樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生能夠?qū)⒕θ客度胝n堂教學(xué)之中，有效地提升教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、中學(xué)生物教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）達(dá)到學(xué)校和老師的雙重重視。生物是屬于高中理科教學(xué)必考的科目之一，但其在初中可能并沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物并不重視，在課堂上也不會(huì)認(rèn)真聽講，這也導(dǎo)致教師在進(jìn)行授課時(shí)只會(huì)將課本上的知識(shí)一味地灌輸于學(xué)生的腦海之中，嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生無(wú)法將這些知識(shí)融會(huì)貫通。因此，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)保證中學(xué)教師能夠重視起中學(xué)生物教學(xué)，使學(xué)生能夠熱愛(ài)這門學(xué)科，有效地提高學(xué)生對(duì)中學(xué)生物知識(shí)的運(yùn)用能力。（二）展開多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因生物這門學(xué)科來(lái)自于自然，因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不會(huì)僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室之中。教師應(yīng)充分地考慮初中學(xué)生的興趣與接受能力，并充分地利用相應(yīng)的生活資源，以開展各種各樣的課外生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，教師可讓學(xué)生進(jìn)行一些在家庭生活中便可完成的小實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更加貼近于人們的生活，且實(shí)驗(yàn)所需的相關(guān)材料均是家庭生活中能夠?qū)ふ业?，因此這種方法更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與操作。并且，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中經(jīng)常會(huì)采用探究式的實(shí)驗(yàn)方式，與通常的實(shí)驗(yàn)方式相比較，這種方法更具有趣味性，使學(xué)生更愿意進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)。（三）根據(jù)學(xué)生能力性格合理分組展開。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一節(jié)課程之中，學(xué)生不可能將一個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容全部完成，因此，只有將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，才能有效地提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。每個(gè)學(xué)生的性格與擅長(zhǎng)的部分均有一定的差異性，因此，中學(xué)生物教師在進(jìn)行分組時(shí)要全面地了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)與特長(zhǎng)，并針對(duì)其在中學(xué)生物課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理且科學(xué)的分組，以便于更好地提高課堂教學(xué)的效率。教師也可提前培養(yǎng)出幾名較為適合的小組長(zhǎng)，著重提高其管理能力。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教育應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分地體驗(yàn)中學(xué)生物的樂(lè)趣所在，并逐步掌握教師在課堂中所教授的相應(yīng)步驟以及需要注意的問(wèn)題。

總之，在進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)時(shí)，教師可使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料與學(xué)習(xí)情景，以便于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于中學(xué)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生能夠有效地培養(yǎng)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，將自身所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，從而有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣能夠提高學(xué)生思想道德方面的教育，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活有著極為重要的作用。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，在教學(xué)過(guò)程中十分注重學(xué)生的主體性地位，這種教學(xué)方式以學(xué)案為教學(xué)載體，以導(dǎo)學(xué)為主要方法，能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提升教學(xué)有效性具有重要的應(yīng)用價(jià)值。高中生物教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式具有良好的適用性與可行性，在提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量方面意義深遠(yuǎn)。筆者結(jié)合自己多年高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討高中生物教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性與意義，并在此基礎(chǔ)上研究指出高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的有效策略，以供專家指點(diǎn)批評(píng)。

1.在高中生物教學(xué)中引進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性與意義

1.1學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式符合高中生的基本學(xué)習(xí)心理傾向

高中生正處在學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)，在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍，使每一位學(xué)生均可以在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成相對(duì)健康積極的學(xué)習(xí)心理。

1.2學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式充分符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)當(dāng)下高中正在持續(xù)推行新課程改革，各種新型教學(xué)模式與教學(xué)方法的引進(jìn)會(huì)改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與教學(xué)策略。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用可有效提升其教學(xué)有效性，全面提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，既符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，也符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)。